【摘 要】美國(guó)在高校體育人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成相對(duì)完善的體系，并且走在世界前列，在高校體育人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)如教學(xué)理念，方法，課程設(shè)置，評(píng)價(jià)體系等恰是需要我們學(xué)習(xí)與借鑒的。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，指出我國(guó)高校在體育人才培養(yǎng)方面的某些不足，得出我國(guó)高校在體育人才培養(yǎng)方面應(yīng)該就課程設(shè)置做出相應(yīng)的調(diào)整，并且加大對(duì)高校體育課程設(shè)置的指導(dǎo)與監(jiān)督；逐漸完善評(píng)價(jià)體系；只有找出差異才能更好的完善自身，由此本文通過(guò)對(duì)比，研究和分析中美兩國(guó)體育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，總結(jié)美國(guó)高校體育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，指出我國(guó)在這方面的不足并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，提出可行性建議，以提高和完善我國(guó)高校體育人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中美；高校；體育人才；培養(yǎng)；分析；研究

高等教育可以說(shuō)是每個(gè)學(xué)生學(xué)校教育的最后一站，在學(xué)校與社會(huì)之間起到了一個(gè)承上啟下的作用，無(wú)論是從心態(tài)上還是從技能上，高等教育都是過(guò)渡到社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。而大學(xué)體育教育不僅是學(xué)校體育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生本人的發(fā)展也有深遠(yuǎn)的影響。首先，從建國(guó)至今，我國(guó)高校已經(jīng)培養(yǎng)出足量的體育人才，這些體育人才不僅為全民健身計(jì)劃提供了技術(shù)支持，也為我們實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)——健康中國(guó)，增加了保障。但是，在此過(guò)程中，亦暴露出一定的問(wèn)題，最為顯著的一個(gè)現(xiàn)象就是體育人才就業(yè)難，所有學(xué)生就像從一個(gè)模子里出來(lái)，沒(méi)有創(chuàng)造性。當(dāng)然，造成這個(gè)結(jié)果的原因是多方面的，但不得不承認(rèn)，它與高校培養(yǎng)理念，方式，課程設(shè)置等問(wèn)題是分不開(kāi)的。簡(jiǎn)單而言，就是我國(guó)高校體育人才的培養(yǎng)沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的需求，與社會(huì)脫節(jié)太大。而作為體育強(qiáng)國(guó)的美國(guó)，在高校體育人才培養(yǎng)方面亦是走在世界前列，如美國(guó)春田學(xué)院，及俄亥俄州立大學(xué)（體育管理學(xué)聞名世界）等。只有找出差異才能更好的完善自身，由此本文通過(guò)對(duì)比，研究和分析中美兩國(guó)體育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，總結(jié)美國(guó)高校體育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，指出我國(guó)在這方面的不足并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，提出可行性建議，以提高和完善我國(guó)高校體育人才的培養(yǎng)。

一、中美體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)比較

我國(guó)高校體育人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)體育教學(xué)與科研的體育教師，這就要求高校體育專業(yè)學(xué)生牢固掌握運(yùn)動(dòng)解剖，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，教育學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以及至少掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，并能進(jìn)行執(zhí)裁，以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)和運(yùn)動(dòng)會(huì)執(zhí)裁工作。除此之外，還需要學(xué)生掌握馬克思主義原理等課程，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的要求較高，這也體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義的特點(diǎn)。

美國(guó)作為一個(gè)世界上經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，其體育，教育等成就的取得與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有密切關(guān)系。也就是說(shuō)，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度在很大程度上決定了會(huì)制定更高的，更加靈活的目標(biāo)。美國(guó)高校體育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：初級(jí)體育教師——幼兒園至小學(xué)六年級(jí)；中學(xué)體育教師，七年級(jí)指十二年級(jí)；殘疾人體育教師等。除了要求學(xué)生具備一般性體育項(xiàng)目的教學(xué)工作之外，美國(guó)高校還要求學(xué)生要具備水上運(yùn)動(dòng)和舞蹈等教學(xué)的能力。有些學(xué)校甚至規(guī)定，本科生前兩年不分專業(yè)，學(xué)生必須在人文科學(xué)，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域完成46個(gè)學(xué)分（占總學(xué)分的32.6%）的通識(shí)課程學(xué)習(xí)，以求通識(shí)教育為專業(yè)教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)置的比較

“健康第一”是我國(guó)目前高校體育人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣和提升學(xué)生健身的積極性。在課程設(shè)置的內(nèi)容上，我國(guó)高校主要包括以下幾類課程：

（1）公共課：如英語(yǔ)，思想政治，馬克思主義基本原理等。

（2）專業(yè)理論課：如運(yùn)動(dòng)解剖，運(yùn)動(dòng)生理，體育保健，體育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)，體育概論等。

（3）專業(yè)技術(shù)課：如乒乓球，羽毛球，網(wǎng)球，籃球，足球，排球，田徑等。

由此可知，我國(guó)高校體育人才培養(yǎng)比較注重技能性的掌握，同時(shí)也加強(qiáng)思想政治教育，雖然學(xué)生可學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多，但實(shí)際情況卻并非如此。很多學(xué)校都會(huì)限于場(chǎng)地或師資等因素的影響，某些項(xiàng)目往往只是空置。如網(wǎng)球，羽毛球等項(xiàng)目。這樣所導(dǎo)致的后果便是，學(xué)生所掌握的技能不夠全面，也限制了學(xué)生的積極性。另外，體育教學(xué)往往按照大綱進(jìn)度安排活動(dòng)，沒(méi)有靈活性，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、評(píng)價(jià)體系的比較

體育教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)目標(biāo)確定，內(nèi)容選擇，組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)；其目的是及時(shí)修正體育教學(xué)目標(biāo)，解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，以及實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標(biāo)的達(dá)成，是一項(xiàng)實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的工作。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到三個(gè)基本的問(wèn)題：即誰(shuí)來(lái)評(píng)，憑什么，怎么評(píng)。體育教學(xué)的雙方是學(xué)生和教師，所以，顧名思義，學(xué)生和教師就是評(píng)價(jià)的主體，當(dāng)然也有可能是教務(wù)主任。但因?yàn)榻虅?wù)主任并不是教學(xué)過(guò)程的直接參與者，所以相對(duì)而言，其教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性與實(shí)際情況都會(huì)存在很大差距。在我國(guó)高校體育人才培養(yǎng)中最主要的一種評(píng)價(jià)方式即是在期末時(shí)，老師出一張卷子讓大家考試，并且會(huì)給出考試大綱。這種評(píng)價(jià)方式只針對(duì)最后結(jié)果而忽視了中間過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果偶然性太大，并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生實(shí)際成績(jī)。另外，這種評(píng)價(jià)方式“一刀切”，忽視了個(gè)體差異，沒(méi)有結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)。相反，美國(guó)在教學(xué)評(píng)價(jià)中做的相對(duì)較完善，較為合理。其教學(xué)評(píng)價(jià)除了指向結(jié)果外，更注重過(guò)程，如平時(shí)課堂問(wèn)答，小測(cè)驗(yàn)及作業(yè)成績(jī)等都會(huì)計(jì)入成績(jī)。所以，學(xué)生要想拿到好成績(jī)，就必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢積累，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，而并非在考試前“臨門一腳”。其實(shí)，更為重要的是，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)體育教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行判斷，而我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)，只突出學(xué)生掌握體育知識(shí)，技術(shù)，技能的程度等，易于忘卻。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程能力的培養(yǎng)卻不能體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使體育教學(xué)全面發(fā)展學(xué)生的功能受到阻滯。

美國(guó)在高校體育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方面向來(lái)沒(méi)有大綱。每個(gè)州的實(shí)際情況都不一樣，另外教師執(zhí)行課程方案也有很大的自主性。在課程設(shè)置的內(nèi)容方面，許多科目的確定都是經(jīng)過(guò)學(xué)生選擇，評(píng)價(jià)，反饋，教學(xué)評(píng)估后篩選而來(lái)的主要包括如，個(gè)人及集體項(xiàng)目，水上項(xiàng)目，戶外項(xiàng)目，體操，高爾夫，印度瑜伽等。因?yàn)椋羞@些項(xiàng)目所需的運(yùn)動(dòng)設(shè)施等都是以美國(guó)雄厚的經(jīng)濟(jì)作為保障的，所以，學(xué)生選擇性是非常多的。

經(jīng)過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)在課程設(shè)置上都力圖系統(tǒng)，全面，科學(xué)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。只是，前者更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，同時(shí)受到客觀條件的影響，許多課程并無(wú)法開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張明良（1979～ ）男，四川西昌人，講師， 四川綿陽(yáng)師范學(xué)院體育與健康教育學(xué)院，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。