于明紅　于秀霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。然而，許多教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的特點(diǎn)及如何培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力卻不是很清楚，有時(shí)甚至沒(méi)有一個(gè)很好的方法培養(yǎng)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力。

關(guān)鍵詞：“口批筆畫(huà)”法；學(xué)習(xí)能力；學(xué)科教學(xué)

我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)不能清晰表達(dá)解題思路，解題中只知結(jié)果不知為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，解決問(wèn)題能力差；低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力有待提高、語(yǔ)文閱讀理解能力差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不高，為了解決這些問(wèn)題我們查閱資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外此項(xiàng)研究進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，特別是馬芯蘭老師數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)給我們啟發(fā)，我們?cè)谒哪昙?jí)嘗試讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題時(shí)畫(huà)出解題思路，并用口述口說(shuō)表達(dá)出解題思路，使學(xué)生的思維過(guò)程外顯，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和數(shù)學(xué)解題正確率提高，多數(shù)學(xué)生能清晰表達(dá)解題思路。因此，我校提出采用“口批筆畫(huà)”法進(jìn)行語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“口批筆畫(huà)”法，即用筆勾畫(huà)批注出數(shù)學(xué)解題思路和批注出語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，用口清晰表達(dá)出數(shù)學(xué)解題思路和語(yǔ)文思考過(guò)程。我們重點(diǎn)從語(yǔ)文閱讀教學(xué)和四年級(jí)數(shù)學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)研究。

一、語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)“口批筆畫(huà)”方法，提高學(xué)生良好的閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，閱讀能力的高低與閱讀量、閱讀方法、閱讀速度等各個(gè)方面息息相關(guān)。能力來(lái)源于習(xí)慣，那么，目前學(xué)生的閱讀習(xí)慣怎樣呢？通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，常見(jiàn)課堂上朗朗的讀書(shū)聲此起彼伏，但齊讀居多、單讀卻少；教師的范讀悅耳動(dòng)聽(tīng)，但調(diào)動(dòng)起學(xué)生的真實(shí)感受不多；談對(duì)人物的感想“戴高帽”的居多，在閱讀后談個(gè)性體會(huì)的卻少之又少；試卷上我們也常見(jiàn)：基礎(chǔ)知識(shí)扣分者寥寥無(wú)幾，而閱讀題得分率卻遲遲不肯上去，哪怕是簡(jiǎn)單的找到文中的某個(gè)句子或根據(jù)文章談自己的感受，這樣的題空白者也大有人在。究其原因，學(xué)生不會(huì)閱讀短文或者根本沒(méi)有閱讀這篇短文的方法，也就談不上什么感受了。

1.對(duì)比批畫(huà)，讀出文字的內(nèi)涵

對(duì)比閱讀是為了突出兩個(gè)句子中不同的部分，不論是低、中年級(jí)還是高年級(jí)，每篇文章中都有可對(duì)比的地方。這不同的部分可以是作者所運(yùn)用的獨(dú)到的語(yǔ)言?？梢允钦Z(yǔ)言的表達(dá)方法，比如反問(wèn)、感嘆等。還可以是各種修辭表現(xiàn)手法……通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的落腳點(diǎn)，體會(huì)文字背后的意義所在，這是提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力的一個(gè)有效途徑。

在教學(xué)《矛和盾的集合》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受坦克是矛的進(jìn)攻與盾的自衛(wèi)合二為一的結(jié)果，我們抓住矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)作了比較。首先出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?！焙汀疤箍税讯芎兔隙橐唬趹?zhàn)場(chǎng)上大顯神威?！比缓笠髮W(xué)生仔細(xì)觀察，問(wèn)：“同學(xué)們，看看這兩個(gè)句子有什么不一樣？”學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)少了六個(gè)字。接下來(lái)我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀句子，體會(huì)文字背后的意思：當(dāng)學(xué)生說(shuō)出少了“的自衛(wèi)”和“的進(jìn)攻”之后，教師順勢(shì)點(diǎn)撥：那么，你說(shuō)說(shuō)為什么加上“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”就更好了。學(xué)生此時(shí)就注意到了進(jìn)攻是矛的優(yōu)點(diǎn)，自衛(wèi)是盾的優(yōu)點(diǎn)，教師接著問(wèn)：“坦克為什么能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威呢？”通過(guò)比較，學(xué)生就體會(huì)到了坦克正是將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身，才能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這樣的比較讓學(xué)生讀有所悟，久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)漸漸揣摩出文字背后的意思，進(jìn)而形成感悟。對(duì)比閱讀雖然在一至六年級(jí)都可以運(yùn)用，但不能泛濫，在對(duì)比時(shí)要抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的字詞作比較，或者是讀者容易忽略的地方作比較，力求喚起學(xué)生的感悟，加深對(duì)文本的理解，繼而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.重點(diǎn)批畫(huà)，讀出文本的深度

許多名師常說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，意思就是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要逐段、逐句、逐詞的品析、欣賞，讀出其中的妙處，理解文章的內(nèi)在情感，讀出文本的深度。在我們的單元練習(xí)中，我曾重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)《陳毅讀書(shū)》這篇文章。課文中有：“（陳毅）老師驚訝地問(wèn)：‘這些符號(hào)是什么意思？陳毅回答說(shuō)：‘畫(huà)圈圈的，是不明白的，加黑點(diǎn)的，是生字?！币欢挝淖郑瑥膫ト俗x書(shū)的習(xí)慣來(lái)看，批畫(huà)是邊讀邊思考的行動(dòng)體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層次進(jìn)行批畫(huà)的。

（1）批畫(huà)重點(diǎn)段

每一篇課文都有典型的重點(diǎn)段落，抓住這些核心段落進(jìn)行批畫(huà)指導(dǎo)，可以訓(xùn)練學(xué)生直奔重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。尤其是課文比較長(zhǎng)，而自然段之間又是并列關(guān)系的課文就比較適合這樣的方法。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文從海面、海底、海灘、海島四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。如果平均分配時(shí)間，時(shí)間不夠不說(shuō)重點(diǎn)也不突出。因此，我們讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)地方重點(diǎn)讀，邊讀邊畫(huà)出這里有什么，他們各有什么特點(diǎn)？這樣根據(jù)學(xué)生的閱讀，我們尊重多數(shù)學(xué)生的選擇，確定一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀感悟。其他方面按上面的方法學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的批畫(huà)，既節(jié)省了時(shí)間，也通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)使他們掌握了學(xué)習(xí)全文的方法。

（2）批畫(huà)重點(diǎn)句

指導(dǎo)學(xué)生抓典型語(yǔ)句進(jìn)行批畫(huà)，相對(duì)于對(duì)段的批畫(huà)又深入了一層。我們適應(yīng)課文的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，課文運(yùn)用了大量的對(duì)話描寫(xiě)，鮮明地刻畫(huà)了驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐這兩個(gè)角色。為讓學(xué)生感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生批畫(huà)描寫(xiě)二者對(duì)話的語(yǔ)句。通過(guò)分角色朗讀，使學(xué)生從情感上感受兩個(gè)角色的不同特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生批畫(huà)描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，通過(guò)把兩者的神態(tài)與語(yǔ)言結(jié)合，進(jìn)而讀出他們不同的特點(diǎn)。又如，今天展示的《掌聲》一課，課文以掌聲為線索，刻畫(huà)了掌聲前后兩個(gè)截然不同的英子的形象。我們將重點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生自主批畫(huà)描寫(xiě)英子的語(yǔ)句，來(lái)感受英子心理的變化過(guò)程。

（3）批畫(huà)重點(diǎn)詞

對(duì)于課文中典型的詞語(yǔ)，我們就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和聯(lián)系實(shí)際的方法進(jìn)行批畫(huà)理解。如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，第二自然段重點(diǎn)描寫(xiě)了秋天的色彩。本段的第一句話就總的介紹秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。為讓學(xué)生理解“五彩繽紛”是表示顏色多的意思。我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出本段描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我配以直觀的圖片演示，使學(xué)生從眾多的色彩中感受到這就是五彩繽紛。又如，在教學(xué)《掌聲》一課中，第三自然段的泡泡提示我們，理解英子猶豫的原因。而什么叫猶豫，學(xué)生初讀時(shí)理解并不深。我們就可以運(yùn)用聯(lián)系上下文和聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合的方法，讓學(xué)生抓住“慢吞吞”和“眼圈紅紅”體會(huì)英子不想上臺(tái)講故事。抓住“讓”“剛調(diào)來(lái)”體會(huì)老師不了解英子，要求她去她不能不去，進(jìn)而使學(xué)生感受英子矛盾的心理，并結(jié)合實(shí)際體會(huì)她不想去但又不能不去，這就是她猶豫的原因。在抓詞感受原因的過(guò)程中，學(xué)生自然就理解了“猶豫”的含義。

良好的批畫(huà)習(xí)慣與方法正是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵，我們要重視批畫(huà)的作用，善于結(jié)合不同的課文采取不同的批畫(huà)方法，以提高學(xué)生批畫(huà)的準(zhǔn)確度，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

3.批讀結(jié)合，讀出文章的韻味

朗讀能將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言，是一種邊看、邊想、邊念的讀書(shū)活動(dòng)，是閱讀、思維、想象、口誦等各種能力的綜合運(yùn)用。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！崩首x架起了文本與閱讀之間的橋梁，幫助學(xué)生加深了對(duì)作品思想的理解。在每一堂語(yǔ)文課中都離不開(kāi)“讀”，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將批畫(huà)與朗讀結(jié)合，可以達(dá)到事半功倍的效果。同樣是教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，縱然學(xué)生能準(zhǔn)確地抓住陶罐和鐵罐的語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行批畫(huà)，如果缺少了朗讀的渲染，學(xué)生勢(shì)必不會(huì)感受他們鮮明的性格特征。但需要注意的是我們?cè)谠O(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡段，要恰如其分地使用引導(dǎo)語(yǔ)言，讓學(xué)生在潛移默化中知道自己該讀什么、怎么讀、讀到什么程度，進(jìn)而形成良好的朗讀習(xí)慣。

4.拓展批畫(huà)，寫(xiě)出別樣的精彩

引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話同樣是批畫(huà)的一種形式。在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，絕不能缺少“寫(xiě)”這個(gè)環(huán)節(jié)。寫(xiě)出自己的感受，寫(xiě)出對(duì)文章人物的評(píng)價(jià)，寫(xiě)出對(duì)文章合理的想象等等，從而加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的結(jié)合，提高學(xué)生表達(dá)能力。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課中，我們讓學(xué)生想象“如果你是鐵罐，當(dāng)很多年后聽(tīng)到陶罐的話，你會(huì)怎樣想？會(huì)對(duì)陶罐說(shuō)些什么？”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，對(duì)于拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生的表達(dá)能力、運(yùn)用語(yǔ)言文字能力都起到很大作用。有的學(xué)生說(shuō)得有條不紊，我們及時(shí)予以夸獎(jiǎng)。對(duì)于不到位的，我們?cè)谄H處予以糾正，在淺薄處予以引導(dǎo)，學(xué)生不僅明白了課文說(shuō)明的道理，還實(shí)實(shí)在在地獲得了詞語(yǔ)、情感、經(jīng)驗(yàn)的積累。寫(xiě)話練習(xí)既讓學(xué)生有話可說(shuō)，有句可寫(xiě)，樂(lè)于表達(dá)，又可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

5.通過(guò)口批筆畫(huà)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了閱讀方法，提高了閱讀興趣

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的口批筆畫(huà)訓(xùn)練，學(xué)生初步具備了批畫(huà)詞句的意識(shí)，能在自主閱讀過(guò)程中抓重點(diǎn)段及典型詞句進(jìn)行批畫(huà)。而且，通過(guò)口批筆畫(huà)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展起到了促進(jìn)作用，感覺(jué)學(xué)生閱讀有法了。但由于學(xué)生對(duì)詞句的理解能力有限，課外詞句積累較少，而且通過(guò)查閱工具書(shū)理解詞語(yǔ)的習(xí)慣還停留在查字義的基礎(chǔ)上，因此批畫(huà)的詞句還不全或不準(zhǔn)。另外，有的學(xué)生能批畫(huà)出詞句，但不能準(zhǔn)確地說(shuō)出自己的理解。學(xué)生的批畫(huà)水平也存在一定的差距，能力較強(qiáng)的批畫(huà)的就比較多，而且比較全面，抓詞句能力較強(qiáng)。對(duì)于閱讀能力比較差的學(xué)生，能批畫(huà)詞句，但勾畫(huà)不全，或批畫(huà)抓不住重點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，還需要在批畫(huà)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，批畫(huà)的訓(xùn)練范圍不僅局限于課文，還應(yīng)在平時(shí)的閱讀練習(xí)中進(jìn)行訓(xùn)練。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科通過(guò)“口批筆畫(huà)”訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力

1.通過(guò)口批筆畫(huà)，提高學(xué)生的審題能力

理解題意就是要求學(xué)生在審題時(shí)，用不同的符號(hào)勾畫(huà)重點(diǎn)詞，然后通過(guò)加深對(duì)題意的理解。如，“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共要栽多少棵？”訓(xùn)練學(xué)生用符號(hào)勾畫(huà)出，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

由于復(fù)雜應(yīng)用題涉及的內(nèi)容比較繁多，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，不容易理解，所以在解題過(guò)程中不僅要向?qū)W生解釋不理解的地方，還要求學(xué)生進(jìn)行有必要的勾畫(huà)，幫助學(xué)生理解題意，增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及計(jì)算解題能力。

例如：①爸爸帶明明去滑雪，乘纜車上山用了4分鐘，②纜車每分鐘行200米。③滑雪下山用了20分鐘，④每分鐘70米?；┍瘸死|車多行多少米？學(xué)生不僅能夠勾出數(shù)學(xué)信息還能標(biāo)出數(shù)量。

2.通過(guò)口批筆畫(huà)法，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力

（1）復(fù)習(xí)用綜合法較復(fù)雜的應(yīng)用題（1單元的例1和例2）

①滑冰場(chǎng)上午有72人，②中午有44人離去，③又有85人到來(lái)。現(xiàn)在有多少人在滑冰？

口批：通過(guò)信息①滑冰場(chǎng)上午有72人和信息②中午有44人離去能夠求出離去后還有多少人？算式是72-44=28（人）中午離去后還剩28人和數(shù)學(xué)信息③又有85人到來(lái)又有關(guān)系，可以求出現(xiàn)在還有多少人？算式是28+85=113（人）。

（2）學(xué)習(xí)用分析法解決較復(fù)雜的應(yīng)用題

（8頁(yè)6題）①爸爸帶明明去滑雪，乘纜車上山用了4分鐘，②纜車每分鐘行200米。③滑雪下山用了20分鐘，④每分鐘70米?；┍瘸死|車多行多少米？

口批：要想求出滑雪比乘纜車多行多少米？必須知道滑雪行了多少米和乘纜車行了多少米？題目中沒(méi)有告訴滑雪行了多少米？要想求出滑雪行多少米？就必須知道滑雪的速度和滑雪的時(shí)間，題目中通過(guò)數(shù)學(xué)信息①爸爸帶明明去滑雪，乘纜車上山用了4分鐘，告訴了乘纜車的時(shí)間，數(shù)學(xué)信息②纜車每分鐘行200米。告訴了乘纜車的速度，就能夠求出乘纜車行了多少米？算式4×200=800（米）

要想求出滑雪行了多少米？通過(guò)數(shù)學(xué)信息③滑雪下山用了20分鐘，告訴了滑雪的時(shí)間，數(shù)學(xué)信息④每分鐘70米。告訴了滑雪的速度，就能求出滑雪行了多少米？算式是70×20=1400（米）知道了滑雪行1400米和乘纜車行800米用1400-800=600米就能求出滑雪比乘纜車多行多少米？

3.畫(huà)示意圖，幫助理解題意

在解決植樹(shù)問(wèn)題中可以通過(guò)畫(huà)示意圖理解題意。比如，一根木頭長(zhǎng)10米，要把它平均分成5段，每鋸下一段需要8分鐘，鋸?fù)暌还惨嗌俜昼姡?/p>

5.通過(guò)口批筆畫(huà)法，提高了學(xué)生計(jì)算能力和學(xué)習(xí)積極性

自課題立項(xiàng)后，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們通過(guò)采用各種口批筆畫(huà)方式，使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大大提高，口語(yǔ)交際能力不斷提高。

（1）學(xué)生解題思維方式初步形成，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)教師的滿意度高。在寫(xiě)“三十五億零七百零七”時(shí)：批畫(huà)之前21人做對(duì)，對(duì)題率為65%，批畫(huà)之后33人做對(duì)，對(duì)題率為83.5%，提高了18個(gè)百分點(diǎn)。通過(guò)上面的數(shù)據(jù)，批畫(huà)后的效果的很明顯，學(xué)生的解題能力提高了。

（2）批畫(huà)法解題思路形成，經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生遇到難題時(shí)首先想到的是用批畫(huà)法試一試。

說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)班1的成績(jī)與縣最高分學(xué)校成績(jī)持平。

三、課題存在問(wèn)題及下一步研究設(shè)想

我們?cè)诳偨Y(jié)出“口批筆畫(huà)”教學(xué)方法的同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力概念進(jìn)行分析，認(rèn)為幾種能力不能割裂開(kāi)來(lái)談，尤其語(yǔ)文學(xué)科，因此在進(jìn)行前測(cè)時(shí)只是每個(gè)年級(jí)各出一張測(cè)試卷進(jìn)行前測(cè)和分析。是不是合適，還有待與專家進(jìn)一步分析研討，這是我們下一步研究的重點(diǎn)工作。

數(shù)學(xué)學(xué)科“口批筆畫(huà)”教學(xué)方法我們已經(jīng)比較成熟，語(yǔ)文學(xué)科中還沒(méi)有成系列，系列化的方法總結(jié)也是我們下一步的研究重點(diǎn)。

這種教學(xué)方法真正驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高更是我們的重點(diǎn)研究工作。

四、采用“口批筆畫(huà)”方法教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)

要做到1-6年級(jí)的長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生真正形成系統(tǒng)批畫(huà)能力。

“口批筆畫(huà)”只是一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，目的是幫助他們學(xué)習(xí)，不能為了批畫(huà)而批畫(huà)，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。

數(shù)學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)小學(xué)生解題能力需規(guī)范學(xué)生的解題過(guò)程（審題要規(guī)范、語(yǔ)言要規(guī)范、答題要規(guī)范）；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。做到運(yùn)用“一題多問(wèn)”“一題多解”和“一題多變”。

參考文獻(xiàn)：

何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究，1997（04）

課題類別：市規(guī)劃重一般課題；課題名稱：通過(guò)“口批筆畫(huà)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究；立項(xiàng)人姓名：于明紅。

（作者單位 北京市延慶縣第四小學(xué)）