劉婷

【摘 要】對大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)模式的研究較多也較深入，而與此相應(yīng)的評價模式卻并未受到應(yīng)有的重視，大多沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，產(chǎn)生了很多弊端。因此，許多大學(xué)近幾年在教學(xué)改革中構(gòu)建了以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、反復(fù)循環(huán)的評價體系，該體系以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。這種新型的評價模式顯著的提升了大學(xué)英語的教學(xué)效果。筆者在本文中對形成性評價和終結(jié)性評價進行了簡要的介紹。分析了傳統(tǒng)單一終結(jié)性評價模式的不足以及新型評價模式的可行性，對大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生評價體系的改革具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；學(xué)生評價；終結(jié)性評價；形成性評價

一、傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式簡介

終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達成結(jié)果進行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，如一個模塊，或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價。終結(jié)性評價是對一個階段、學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或分等。

終結(jié)性評價是大學(xué)英語教學(xué)中檢測學(xué)生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)表之一，如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。終結(jié)性評價主要是評估學(xué)生是否達到或在多大程度上達到教學(xué)的目標(biāo)。終結(jié)性評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果；評價的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，成績多以精確的百分制來表達。

終結(jié)性評價的目的主要有三點：①考查學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，給學(xué)生評分?jǐn)?shù)或分等級。②對學(xué)生進行終結(jié)性評價，目的不是為了區(qū)別，而是為了讓學(xué)生認(rèn)識自己所處的水平狀態(tài)，促使他們以自主的態(tài)度進行自我審視。③幫助教師根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果進行質(zhì)量分析，找出教學(xué)中的問題，今后教學(xué)的發(fā)展方向。

二、傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式的弊端

1.過分強調(diào)分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)習(xí)過程

在諸多大學(xué)的英語教學(xué)中分?jǐn)?shù)被過分強調(diào)，而提出有價值的建議和學(xué)習(xí)的功能被忽視。 再者，用各種方法對學(xué)生進行比較，比較的主要目的是競爭而不是個人進步。結(jié)果呢，評價的反饋讓低分者意識到是他們自己“無能”，導(dǎo)致他們漸漸對自己失去信心。

2.另一個問題是評價的管理角色

首先，教師幾乎不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)要求或忽視它們。 另外，比起分析學(xué)生在課堂上提出的問題來認(rèn)識其學(xué)習(xí)需要，大多數(shù)老師甚至學(xué)生都是以分?jǐn)?shù)論英雄，忽略了學(xué)生對英語這一科的掌握和培養(yǎng)學(xué)生興趣，學(xué)生本身也被分?jǐn)?shù)限制，而沒有意識到自己學(xué)習(xí)時應(yīng)有態(tài)度和方法。

3.評價缺乏公平性

學(xué)生在語言基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)方面的差異要求評價必須能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，各高校分級教學(xué)的實踐也從某種程度上說明必須根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)設(shè)置多元評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。盡管有的學(xué)校不同級別的班級其考試題目不同，如筆者所在院校就是根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同分為大學(xué)英語A、B、C，三個課頭，使用不同教材，制定不同的教學(xué)計劃，試卷難度也不同，但是考試是不可能完全照顧到同一級別內(nèi)學(xué)生語言基礎(chǔ)的差異，更沒有考慮到學(xué)生四項技能發(fā)展的不平衡，如藝術(shù)專業(yè)學(xué)生雖然普遍基礎(chǔ)不好，但是也有不少英語口語應(yīng)用很好的學(xué)生，而國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生雖然讀寫技能好，但是在聽說應(yīng)用方面卻較薄弱。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是評價的起點，評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，則難以保證評價的效度、信度和公平，評價也自然難以起到應(yīng)有的作用。

4.評價模式不科學(xué)

盡管有些高校從多個方面嘗試大學(xué)英語評價改革，包括評價主體、評價手段等，出現(xiàn)了一些新的評價方式，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》建議的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系開始得到廣泛的應(yīng)用。但是，由于形成性評價和終結(jié)性評價的設(shè)計與操作違背了評價的基本原則，大學(xué)英語評價模式缺乏應(yīng)有的科學(xué)性和規(guī)范性。

5.單一終結(jié)性評價導(dǎo)致學(xué)生高分低能

單一的終結(jié)性評價導(dǎo)致學(xué)生把過多的精力放在期末考試上而對平時的積累不夠重視，也不重視語言的實踐能力和應(yīng)用能力，大多學(xué)生是考前突擊的方式來學(xué)習(xí)英語的。實際上，英語是一門工具學(xué)科，我們應(yīng)該更加注重其工具性和人文性，而不是期末考試的一張成績單就能說明出學(xué)生的英語水平的。因此，單一的終結(jié)性評價方式是對學(xué)生的一種誤導(dǎo)，導(dǎo)致高分低能的出現(xiàn)。

三、形成性評價模式的簡介

形成性評價是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與的評價活動，其目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)過程中的各方面的發(fā)展進行評價。形成性評價可以通過觀察、咨詢等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)進行的持續(xù)評價。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過改進學(xué)習(xí)過程來提高學(xué)習(xí)效果。除了可用于評價知識、技能等可以量化的方面外，形成性評價更適合于評價學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。形成性評價既是一種評價手段，也是一種學(xué)習(xí)方法。

在大學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價的目的是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來；讓每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立自信心；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，從而不斷提高教育教學(xué)水平?，F(xiàn)階段很多大學(xué)英語在最終評分系統(tǒng)中，雖然有強調(diào)形成性評價，加大了平時成績在總評成績中的比重，但是卻未能很好的在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來，而且也未能要學(xué)生意識到這種評價模式的作用。

形成性評價應(yīng)堅持激勵原則，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，使學(xué)生通過參與展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心。為了使評價融入教學(xué)過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、寬松的評價氛圍，使學(xué)生成為評價的積極參與者。

四、形成性與終結(jié)性兩種評價模式相結(jié)合的優(yōu)勢

1.關(guān)注教學(xué)過程，強調(diào)教學(xué)效果

形成性評價強調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位評價，而終結(jié)性評價強調(diào)的是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評價。因此，這兩種評價模式相結(jié)合之后，不僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。同時也關(guān)注了教學(xué)過程和學(xué)生日常的表現(xiàn)，強調(diào)了教學(xué)效果，提升了大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

2.重視學(xué)生在評價過程中的個性化反應(yīng)

通過形成性評價能體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，建立多元化和多樣性的評價體系，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。因此，兩種評價方式相結(jié)合的方法不僅能讓學(xué)生注重最終的學(xué)習(xí)成績，更能有效地提醒教師幫助學(xué)生重視其個性化的反應(yīng)，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

3.加強綜合總體的評價，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

終結(jié)性評價的評價方式比較單一，形成性評價可有多種形式， 例如課堂學(xué)習(xí)活動，課外活動參與點評，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案，平時測驗等等。因此，將兩種評價方式相結(jié)合，加強了對學(xué)生的綜合評價，更加注重了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.增強學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際能力

在新的評價模式下，學(xué)生和老師都開始注重英語的全方位教學(xué)。英語的實踐運用能力得到了普遍的重視，口語、交際能力等日?？荚囍须y以考察到的環(huán)節(jié)也成為了教學(xué)過程中的重點之一。學(xué)生的實際語言運用能力得到提升。同時，英語作為一門語言，其交際性的重要性不言而喻，學(xué)生日常的聽力、口語以及交際能力的訓(xùn)練能增強跨文化交際的能力，告別 “啞巴英語”。這也是終結(jié)性評價分?jǐn)?shù)中所無法體現(xiàn)出來的，因此，在形成性評價系統(tǒng)中，大學(xué)英語教學(xué)更加注重了日常教學(xué)中課堂活動的設(shè)計，使學(xué)生參與到課堂中，積極應(yīng)用所學(xué)的英語語言進行交流。

五、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語課程是一門教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)成效影響力大的公共基礎(chǔ)必修課。大學(xué)英語課程是高校教學(xué)體系的重要組成部分。大學(xué)英語教學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，具有十分重要的意義。課堂教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注教師教的情況轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生學(xué)的情況；從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的思維、態(tài)度等的變化。課堂上老師的評價有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的興趣、態(tài)度、等得到培養(yǎng)；學(xué)生的素質(zhì)（如態(tài)度習(xí)慣、英語語言能力、綜合運用知識的能力、創(chuàng)新意識、實踐能力等）得到培養(yǎng)提高。

改革大學(xué)英語的評價方式是新時期大學(xué)英語課程改革的重要內(nèi)容之一，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)樹立正確的理念，增強學(xué)生評價的意識，倡導(dǎo)多元化評價學(xué)生，把大學(xué)英語評價工作切實落實到自己的教學(xué)實踐當(dāng)中，改善大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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