范璐芳

摘 要：鼓勵(lì)和批評(píng)不但是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更是一種情感交流方法，其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的合理運(yùn)用，不但可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)與批評(píng)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；合理應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生的個(gè)性比較貪玩，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠，因此在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)與批評(píng)來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及消除消極的因素。但是目前，在小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)與批評(píng)存在著一些問(wèn)題，從而影響了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、鼓勵(lì)和批評(píng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀

1.在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，鼓勵(lì)語(yǔ)言太過(guò)貧乏以及空洞

在小學(xué)的課堂教學(xué)中，教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，但是鼓勵(lì)的語(yǔ)言太過(guò)貧乏以及空洞，得不到很好的效果。小學(xué)生在課堂上無(wú)論是舉了很多次手，還是在小組的活動(dòng)中取得了優(yōu)秀的成績(jī)以及讀對(duì)了單詞，教師的鼓勵(lì)永遠(yuǎn)都是“Very Good”。從上課開(kāi)始到下課結(jié)束，教師的鼓勵(lì)很頻繁，但是沒(méi)有根據(jù)具體的問(wèn)題以及實(shí)際的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)。因此，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)課堂上就失去了原有的針對(duì)性以及激發(fā)性了，只是走形式，沒(méi)有得到實(shí)際的教學(xué)效果。

2.在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師認(rèn)為鼓勵(lì)與批評(píng)是相對(duì)的

大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，就不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行批評(píng)了，導(dǎo)致教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，那么這樣一來(lái)，就使評(píng)價(jià)失去了尺度，無(wú)論學(xué)生對(duì)錯(cuò)都是鼓勵(lì)，就助長(zhǎng)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極因素，不利于小學(xué)生的發(fā)展。實(shí)際上，在課堂教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批評(píng)，適當(dāng)?shù)嘏u(píng)也可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能抑制學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極因素。

二、鼓勵(lì)與批評(píng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用

1.教師在課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)有針對(duì)性的鼓勵(lì)

在新課改形勢(shì)下，提倡層次理論，從學(xué)生的需要心理來(lái)探索鼓勵(lì)的方法，找到符合小學(xué)生心理規(guī)律的評(píng)價(jià)方法。只有抓準(zhǔn)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做出的鼓勵(lì)才有效。

針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生在個(gè)性、體力、智力以及接受能力等方面都存在不同，如果教師在鼓勵(lì)的時(shí)候都用相同的標(biāo)準(zhǔn)，那么就失去了鼓勵(lì)的效果。比如，某些學(xué)生非常聰明以及接受能力也比較快，以至于對(duì)于教師的提問(wèn)和在小組活動(dòng)中都能夠得到很好的表現(xiàn)，因此，教師就頻繁地鼓勵(lì)他，他對(duì)于教師的稱贊也就習(xí)以為常了，這樣一來(lái)，稱贊也就失去了鼓勵(lì)的作用。又比如，有些學(xué)生的接受能力比較弱，對(duì)于教師的提問(wèn)，回答得相對(duì)較慢，教師還是根據(jù)以前的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行稱贊或者批評(píng)，這些學(xué)生有時(shí)根本就沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，那么對(duì)于這類學(xué)生所產(chǎn)生的鼓勵(lì)以及批評(píng)效果也就會(huì)受到一定的影響。這種評(píng)價(jià)模式比較單一，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同小學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵(lì)教育，找準(zhǔn)學(xué)生需要，因材施教。

2.教師應(yīng)該使用真誠(chéng)以及豐富的語(yǔ)言

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于一門新鮮的課程，在一開(kāi)始憑借小學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很高的興趣，但是隨著學(xué)習(xí)難度的加大，一些學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生提不起學(xué)習(xí)興趣、厭學(xué)等情緒，那么在這個(gè)時(shí)候更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和批評(píng)。同時(shí)，教師給學(xué)生的鼓勵(lì)要富有豐富的情感，要用相對(duì)簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。同時(shí)，在進(jìn)行鼓勵(lì)的時(shí)候不一定非要是語(yǔ)言，也可以從手勢(shì)、眼神、自身的動(dòng)作以及面部表情向?qū)W生傳遞愛(ài)的情感。教師的這些情感的傳送對(duì)于學(xué)生的求知欲以及創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)氣氛都有著積極的作用。對(duì)小學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)語(yǔ)言，能夠使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.教師批評(píng)時(shí)要有愛(ài)

在教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，但是適當(dāng)?shù)呐u(píng)還是有必要的。對(duì)于學(xué)生的批評(píng)要立足于實(shí)際，千萬(wàn)不能把學(xué)生批評(píng)得一無(wú)是處，特別是一些后進(jìn)生，應(yīng)該對(duì)他們做到剛?cè)岵⑦M(jìn)，以動(dòng)之以情、曉之以理的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，避免諷刺、挖苦，更不能在教學(xué)中采取錯(cuò)一罰百的方法，這樣的話就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間長(zhǎng)了，就使師生關(guān)系惡化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。在對(duì)小學(xué)生批評(píng)時(shí)，要有愛(ài)心，尊重學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生樂(lè)意與教師配合，從而重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣，才達(dá)到了批評(píng)的目的。

4.重視鼓勵(lì)和批評(píng)在教學(xué)中的作用

這就要求教師在進(jìn)行有效的教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為以及在學(xué)習(xí)上取得的成功，要及時(shí)地鼓勵(lì)、贊美學(xué)生，讓學(xué)生感到滿足，對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。對(duì)于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)了，教師應(yīng)該及時(shí)地糾正，幫助小學(xué)生解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。這樣適時(shí)地鼓勵(lì)和批評(píng)，才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的作用。

總而言之，對(duì)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)與批評(píng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[2]金朋蓀，張超.激勵(lì)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)電力教育，2011（25）：315-316.

（作者單位 浙江省慈溪市城區(qū)中心小學(xué)）