周樹敏

摘 要：：隨著21世紀生命科學不斷深入交叉到其他各學科中去，使得在人才培養(yǎng)的過程中普及生命科學知識勢在必行。上海大學根據(jù)大類招生培養(yǎng)模式和現(xiàn)代社會發(fā)展需要，將《生命科學導論》課程列入了公共基礎課的范疇；在教學實踐中，我們結(jié)合學院人才梯隊的優(yōu)勢，通過多年的教學內(nèi)容調(diào)整，教學方法的改進以及課程教材的重新編寫，極大地豐富了課程內(nèi)容，調(diào)動了學生學習興趣，增強了學生探索生命奧秘的興趣；為培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎的綜合性人才奠定了基礎。

關鍵詞：生命科學導論 公共基礎課 教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

學分制、選課制和短學期制是上海大學在已故校長錢偉長先生教育思想的指引下所形成的特色教學管理模式。全學年共分4個學期，其中春、秋、冬三個學期為課堂教學環(huán)節(jié)，而夏季學期為實踐環(huán)節(jié)。每個課堂教學學期共有12周的時間，除去最后兩周用于考試，課程內(nèi)容的教學則集中在前十周內(nèi)完成[1]?！渡茖W導論》作為公共基礎課，教授對象將是學校所有全日制本科生，這就需要教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，合理安排課程內(nèi)容，靈活把握教學進度，有效結(jié)合課堂和課外教學對學生的激發(fā)作用，以提高學生的自學能力和綜合素質(zhì)。以下就結(jié)合我們對《生命科學導論》課程所進行的探索性的教學改革與實踐，進行一些總結(jié)，希望對同領域中的教學同行們能有啟示

作用。

1 加強教師梯隊建設，探索團隊教學模式

《生命科學導論》近年來逐漸在各大高校中被推廣成了公共課或基礎課，這就決定了它的教學功能定位應服務于培養(yǎng)大學生的全面素質(zhì)；而且，此課程的目標是要讓大學生通過學習，較全面的把握生命科學在現(xiàn)代社會生活與發(fā)展中的重要性[2]。所以，這勢必就要求課程教授的內(nèi)容要有一定的廣度和深度，同時又要區(qū)別于科普類課程和專業(yè)類課程，使學生在學習過程中不僅能獲得對生命科學的基本了解，而且能掌握生命科學的思維方式，增強在社會生活和學習中隊生命科學知識的運用能力?；谏鲜鼋虒W要求的實現(xiàn)，傳統(tǒng)的單個教師承擔一門課程或一個班級的教學模式將會受到很大的挑戰(zhàn)。首先，課程教授對象不再是某些學院或某些專業(yè)的學生，而是全校幾千名本科學生，因此授課規(guī)模較以往有很大的擴展；其次，學生各自以往對生命科學相關知識掌握的程度也參差不齊，學生的來源除了全國各省市外還有國際留學生，因此，對課堂知識講授的接受程度也不盡相同；第三，作為一門導論課，勢必要求對這一領域的知識要有盡可能全面地介紹，但是，教師個人所掌握或熟悉的內(nèi)容也總是有局限性的，這也從另一個側(cè)面給本課程的教學增加了難度。為解決這些困難，將此課程建設好，我們大膽地打破了以往一貫的教學模式，嘗試組建課程教學團隊。以具有資深教學經(jīng)驗的教授牽頭，從學院各個教研室，科研團隊，抽調(diào)不同專業(yè)背景，從事不同研究方向，具有不同學歷和教學經(jīng)驗的老師，組建成一支老、中、青結(jié)合，囊括了教授、副教授和講師的課程專屬教學團隊。通過集體備課，互相交流，協(xié)同授課，統(tǒng)一命題，集中閱卷等方式，從課件制作，課堂講授，課后答疑，試卷命題直到閱卷批改的整個教學流程中，發(fā)揮各成員的優(yōu)勢，取長補短；相互之間積極開展學習借鑒、切磋交流、競爭合作等形式的活動，不斷把課程的教學和建設推向前進。

2 教學內(nèi)容的梳理與合理安排

《生命科學導論》相關的教材種類繁多，所涉及的內(nèi)容也十分寬廣。本著錢偉長校長“培養(yǎng)學生們自我教育、自主學習、自我選擇和實踐教育能力”教學目標[3]，結(jié)合上海大學自身的教學管理特色，我們對課程的相關教學內(nèi)容作了重新的整理和調(diào)整。首先，從學校短學期制對教學進度的要求出發(fā)，綜合國內(nèi)有關生命科學導論課程的相關教材內(nèi)容，同時結(jié)合教學團隊成員自身專業(yè)背景的分類，我們將課程的內(nèi)容劃分為十個專題：分別為緒論、生物化學、細胞、微生物、植物、動物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個專題由2-3位相關研究領域具有8-10年教學或研究經(jīng)歷的教師共同承擔教學課件的制作；并對提交教學團隊的教學PPT進行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統(tǒng)一課件內(nèi)容標準；其次，根據(jù)每個教師的個人特點，開展多人合作授課和一人單獨授課的模式相結(jié)合；最后，在上課過程中結(jié)合學生的實際基礎和興趣點，給予授課教師一定的自由度，允許其在標準課件的基礎上進行適當?shù)恼n程內(nèi)容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應學生的需求。

3 結(jié)合實際教學需求編寫新教材

鑒于學教學管理模式和制度的特點，國內(nèi)已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學積累的基礎上，通過調(diào)研學生的課堂反應，學習體會以及他們對學校其他公共基礎課教學的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學校的教學沙龍的交流，汲取其他院系在開設公共基礎課過程中的經(jīng)驗為我所用，組織團隊教師和校內(nèi)外優(yōu)秀教師進行交流和學習，并邀請知名學者親身授課，從中把握和提煉出現(xiàn)代生命科學在社會發(fā)展和生活中最吸引人的內(nèi)容，同時，結(jié)合生命科學的知識體系，遵循錢偉長校長“大學教育要服務社會發(fā)展、面向?qū)嶋H，突出應用性和培養(yǎng)應用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學導論的新教材編寫中突出了應用性強，與生活密切相關，對人類社會發(fā)展影響重大的知識點的地位，同時結(jié)合生命科學自身所具有的系統(tǒng)性和基礎性特征，力求形成一套內(nèi)容豐富，知識性和應用性兼顧，適合學校4學期制教學模式的新教材。

4 充分利用教學資源拓展教學渠道

上海大學作為上海地區(qū)一所211院校，學校的硬件設施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢，將我們的課堂同傳統(tǒng)的教室，延伸到了整個校園甚至是學生的整個生活中。上課內(nèi)容和課件全部上傳至學校網(wǎng)絡教學平臺，同時，利用學校的校內(nèi)交流平臺“樂乎社區(qū)”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學生進行在線交流，解決學生在課堂和課外所提出的相關問題；此外，利用公共網(wǎng)絡資源中如QQ、MSN、微博等深受學生喜愛的現(xiàn)代網(wǎng)絡交流工具，使學生通過手機，電腦能隨時隨地將他們的問題和教師進行及時溝通和交流。讓學生對生命科學知識的學習和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運動場以及他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€時段，讓學生切實感受到生命科學知識就在身邊的日?；顒又?；使學生從被動地接受課堂知識灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈鶕?jù)需要去查找、學習、了解和掌握所需的知識；引導學生更好的利用零碎時間進行知識的挖掘和

學習。

另外，加強本科教學和研究生培養(yǎng)相結(jié)合，合理安排本學院的研究生和博士生參與本科教學的教輔工作。公共基礎課最大的特點就是上課人數(shù)覆蓋全校本科生，因此在教學過程中每一次的作業(yè)布置、課堂測試或討論都會給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對生命科學的前沿和熱點問題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進行作業(yè)批改、評閱以及與學生互動探討和交流，不僅能減輕教師的負擔，使其有更多的精力投入課程建設中去，而且可以拉近與學生的距離，更生動、更具體地和學生進行詳細交流，這也有利于建立學生高年級與低年級之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動學習模式。與此同時，對研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學實踐環(huán)節(jié)，對其自身能力的提升是一個很好的鍛煉機會，對學校的研究生培養(yǎng)也是一個很好的互利互補的實踐。

生命科學是一門實驗性科學，如何在生命科學導論課程的教學過程中體現(xiàn)這一特點，這是對我們的又一重大挑戰(zhàn)。我們嘗試利用學院生命科學中心的公共實驗平臺，通過學生申請，任課老師協(xié)調(diào)，以及中心平臺老師配合的方式，在不影響實驗中心日常工作的前提下，努力為學生提供參觀，學習以及觀摩實驗的機會，通過開展“學院開放日”等活動讓他們從課堂走進實驗室，將他們在課本上學到的知識帶到實驗室中去體會和揣摩。同時，我們還計劃結(jié)合上海大學夏季短學期實踐教育環(huán)節(jié)，在選課的學生中擇優(yōu)選拔部分人員進行獨立創(chuàng)新實驗的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對生命科學的學習興趣。

5 加強學習，及時總結(jié)不斷提高課程教學質(zhì)量

每門課程的教學所面對的教學對象都是不同的，學生既有的基礎知識，文化背景，學習習慣，接受能力等都會存在差異，所以必須要對課程的教學過程中出現(xiàn)的問題及時進行反應和解決。在我們生命科學導論課程開設的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學生反應的問題外，每學期結(jié)束時還實行學生對課程教學進行評價，通過學生對各任課教師課程教學給出的評分和所提出的意見，我們進行匯總，并通過集體討論，交流以及會同學生和其他學院教師共同座談的形式，對課程的教學效果進行總結(jié)，并對下一次課程的開設進行必要的調(diào)整和改進，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過參加校內(nèi)的教學競賽交流以及校外的學習和進修，不斷提高教學團隊的教學水平，以期更好的適應學生的需求，提高課程教學的質(zhì)量和效率。

6 教學效果與待解決問題

通過教學團隊人員的共同努力，生命科學導論課程已經(jīng)逐漸形成了適應學校教學管理模式的教學方式，同時結(jié)合多種教學手段，實現(xiàn)了課堂教學的擴展和延伸，在本科生的公共基礎課教學中取得了良好的效果，課程被納入了學校重點建設行列。但在對不同基礎的學生如何更好地實施因材施教？如何更大程度地激發(fā)學生的學習潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學院實驗中心平臺服務更多的學生，打造教學實驗相結(jié)合的課程特色？這些問題還有待我們今后課程建設中繼續(xù)探索和實踐。

參考文獻

[1] 王福友.錢偉長與上海大學短學期制[J].現(xiàn)代大學教育，2010（3）：93-98.

[2] 張惟杰.生命科學導論[M].2版.北京：高等教育出版社，2008.

[3] 劉仁義.錢偉長的應用教育思想初探[J].河西學院學報，2012（28）：1-5.

[4] 李旭.錢偉長的教育觀[M].上海：上海大學出版社，2008.

[5] 孫祥偉.錢偉長教育思想淺論[J].黃河科技大學學報，2010（12）：83-85.