陳君明

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)問題生活化”這一理念已經(jīng)被廣大教師廣泛關(guān)注并積極實(shí)踐。然而在實(shí)踐的過程中，一些教師對生活化的認(rèn)識有失偏頗，采取片面化的做法，忽視學(xué)生的知識起點(diǎn)，漠視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，淡化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使數(shù)學(xué)在融入生活的過程中，跳出一些不和諧的音符，致使課堂出現(xiàn)了許多非本質(zhì)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量都受到影響。只有在教學(xué)中理智地認(rèn)識并使用好生活化，將“生活化”與“數(shù)學(xué)化”有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，才能讓學(xué)生在自己熟悉的生活氛圍中熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；生活化；數(shù)學(xué)化

一、對數(shù)學(xué)課堂生活化的幾點(diǎn)冷思考

我們的數(shù)學(xué)課堂要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這是毋庸置疑的。數(shù)學(xué)知識生活化對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極深遠(yuǎn)的意義。構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的橋梁，有助于學(xué)生尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使

學(xué)生的思維得到已有現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的有力支撐，從而能夠幫助學(xué)生內(nèi)化所需掌握的知識，建構(gòu)新的知識體系。

1.生活化情境應(yīng)是有選擇的、現(xiàn)實(shí)的、有意義和富有挑戰(zhàn)性的

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓學(xué)生在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)生活情境。 “生活化”情境的創(chuàng)設(shè)，要對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)，指向要集中，本身就應(yīng)該具有鮮明的濃濃的“數(shù)學(xué)味”，而要避免虛幻和幼稚化的傾向，這是創(chuàng)設(shè)情境的基本原則。

2.生活化必須有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，還可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。合理貼切的情境創(chuàng)設(shè)的確能夠起到很好的效果，但需要注意的是，如果生活情境成為分散學(xué)生的注意力、干擾學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愿望的因素，這樣的情境不如不要。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從“生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)，而非從“生活情境”出發(fā)。所以，教師始終要把“經(jīng)驗(yàn)”作為關(guān)注點(diǎn)，加強(qiáng)知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，不能沉湎于具體情境的細(xì)節(jié)之中。

3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不都要經(jīng)歷由生活到抽象的過程

數(shù)學(xué)知識的抽象程度、概括程度表現(xiàn)出層次性，高度抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不需要經(jīng)歷由生活到抽象的過程，而是用低抽象度的元素作為具體模型。有時候，我們?yōu)榱撕芎玫伢w現(xiàn)課標(biāo)的新思想，想方設(shè)法要把生活中的一些問題轉(zhuǎn)變成我們所需要的數(shù)學(xué)問題，甚至要“無中生有”，即生活中明明見不到或是不常見的問題，也要硬把它們編成數(shù)學(xué)問題，然后在課堂上花上一大堆的時間來“探討和解決”。比如，我們在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算之后，書本上的練習(xí)題中有一題是要學(xué)生計(jì)算一塊平行四邊形菜地的面積，這似乎與生活搭上了邊，然而綜觀我們周圍農(nóng)村里的田地，我們幾乎找不到這樣的菜地，那么，學(xué)生解決這樣的問題并沒有多大的價值，只是一個機(jī)械化解決問題的過程，也許根本激不起他們對解答問題的興趣，自然效果平平。

二、對數(shù)學(xué)課堂生活化的策略研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)生活化呢？筆者經(jīng)過自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來處理。

1.立足生活需要，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入角色，且最大限度地達(dá)到智力、心理、情感和意志等各方面相結(jié)合地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣高漲中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如，教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時我們把商店搬進(jìn)教室，讓學(xué)生真刀真槍地進(jìn)行“演練”，一部分學(xué)生當(dāng)營業(yè)員，一部分學(xué)生當(dāng)顧客，在實(shí)際的買賣和付款找錢活動中加深對人民幣的認(rèn)識，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.返回生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的再擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)教材是眾多前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。對于學(xué)生來說，它仍然是一種間接經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的抽象性。處理這種直接和間接的矛盾，莫過于讓學(xué)生自己去感知和實(shí)踐，再現(xiàn)“生活”。時間的認(rèn)識是二年級數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，我一改以往死板的生搬硬套，在課堂上讓學(xué)生完成他們一分鐘內(nèi)可做的事，如，拍球的次數(shù)、呼吸的次數(shù)、跳繩的次數(shù)、寫字的個數(shù)、朗讀課文的字?jǐn)?shù)等，通過這些生活中常見的活動，使學(xué)生較容易地掌握了時、分、秒的單位?？梢姡ㄟ^興趣盎然的活動，使枯燥無味的數(shù)學(xué)充滿了生活氣息，從而能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.數(shù)學(xué)問題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化

（1）數(shù)學(xué)問題生活化

“數(shù)學(xué)問題生活化”是指讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生不是一張白紙，而是活生生的人，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在他們的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號與文字的結(jié)合，是抽象、枯燥的。而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是他們天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識。如果教師能充分利用學(xué)生的這部分生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題生活化，往往能激起學(xué)生探究和自主創(chuàng)新的欲望。

（2）生活經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”

生活經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，逐步具備在日常生活和社會生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活須臾離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”引入新課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師讓學(xué)生分蘋果，依次把4個、2個、1個蘋果分給兩個小朋友，要求分得一樣多。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把一個蘋果分給兩個小朋友時，每人得到“半個”，自然感覺到這樣一個問題：某些物品平均分成幾份，每份不一定能用整數(shù)來表示。這時，學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：在表示物品的每一份時，不能用整數(shù)來表示，該用什么數(shù)呢？教師引出“分?jǐn)?shù)”后，追問學(xué)生，你想了解分?jǐn)?shù)的哪些知識？由于學(xué)生經(jīng)歷了前面的過程，自然地想到了這樣的問題：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)怎樣寫？分?jǐn)?shù)的意義是什么？它與整數(shù)有什么區(qū)別？這樣利用人分蘋果的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，不但增加了學(xué)生動手操作的機(jī)會，而且使學(xué)生產(chǎn)生了參與新知識探究的濃厚興趣。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫。值得強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生在觀察生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在探索實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本思想。所以，教師應(yīng)積極地捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分挖掘生活資源，把有限的數(shù)學(xué)知識用于無窮的生活情境中，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境來幫助學(xué)生揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在自己熟悉的生活氛圍中熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活

服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施.北京：首都大學(xué)出版社，2003-05.

（作者單位 浙江省蒼南縣少年藝術(shù)學(xué)校）