胡龍學(xué)

摘 要：教學(xué)活動通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。但是，品德與社會課作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，通常采用的是教師單一的知識傳授，教師的主要任務(wù)就是傳授知識，學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識，被動地學(xué)習(xí)使品德與社會課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。所以，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要更新教育觀念，采用多樣化的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會；多樣化教學(xué)

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“品德與社會課程目標(biāo)的三個方面是一個有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面地把握目標(biāo)，改變過去偏重知識學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識，從而整體地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)?！彼?，在授課的時候，我們的教學(xué)活動不應(yīng)該只拘泥于教材，還要因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動類型。因此，作為品德與社會課教師要從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步實(shí)現(xiàn)高效的品德與社會課堂。

一、創(chuàng)設(shè)討論情境，提高探究能力

討論是最常用的學(xué)習(xí)、交流活動形式。在創(chuàng)設(shè)的討論情境中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的感受、想法，彼此之間分享交流，鍛煉表達(dá)能力等。但是，在以往的教學(xué)活動中，我們也是經(jīng)常組織一些討論活動，但是，常常因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)生根本沒有足夠的時間去思考，加上一些小組中被一些優(yōu)等生控制，使部分學(xué)生只能成為課堂的旁觀者。這些問題的產(chǎn)生造成了討論式教學(xué)模式在品德與社會課中起不到任何作用。因此，教師要創(chuàng)設(shè)有效的討論情境，真正讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《我們的生活需要誰》時，由于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識人們的生活離不開從事各種行業(yè)的勞動者，感受各行各業(yè)勞動者給人們生活帶來的方便。所以，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生對以下問題進(jìn)行了思考：（1）假如沒有清潔工，我們的生活會怎樣？（2）假如沒有消防員，我們的生活會怎樣？（3）假如沒有醫(yī)生，我們的生活會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想一想，并表述自己的觀點(diǎn)。通過對這三個問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到各行各業(yè)的勞動者都會給人們的生活帶來方便，都是無法被取締的。之后，我讓每個學(xué)生以假如沒有____，我們的生活會_____進(jìn)行填空，進(jìn)而，明確每一次勞動存在的價值，使學(xué)生從小熱愛勞動，尊重勞動，進(jìn)而使學(xué)生獲得健康的成長。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。但是，不少教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生是否具有自學(xué)能力，經(jīng)常不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)習(xí)，總是作為拐杖給學(xué)生扶著，或是學(xué)生自學(xué)之后，教師再按照原有的教學(xué)模式，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣太浪費(fèi)時間，而且，學(xué)習(xí)效率也得不到提高。

例如，在學(xué)習(xí)《朋友之間》時，因?yàn)榕笥咽菍W(xué)生最熟悉的人，所以，在授課的時候，我選擇了自主學(xué)習(xí)的方法，首先，我讓學(xué)生明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更具針對性。其次，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，明確友誼的重要性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷讓他們明確哪些行為和做法是有益于朋友之間的友誼的，哪些行為和做法會損害朋友之間的友誼，并懂得朋友之間要建立健康的友誼。最后，為了檢測學(xué)生的自學(xué)效果，我還設(shè)立了當(dāng)堂檢測的環(huán)節(jié)，一方面可以檢測學(xué)習(xí)效果，另一方面可以避免有些學(xué)生進(jìn)行渾水摸魚。當(dāng)然，也為實(shí)現(xiàn)高效的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在素質(zhì)教育下，我們的課堂不再是簡單的知識傳授，我們還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、完善評價體系，營造和諧氛圍

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革的根本任務(wù)，所以，我們的品德與社會課不僅要讓學(xué)生掌握基本的品德知識，還要讓學(xué)生以正確的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)。因此，建立完善的評價體系，不但可以讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己，而且，還可以幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心。但是，在以師為本的教學(xué)模式中，教師的評價方式單一，內(nèi)容簡單，學(xué)生基本上對教師的評價是忽略的，使課堂基本上處于緊張、壓抑的氛圍當(dāng)中，最終讓學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)。因此，教師要突破以往的評價模式，完善評價體系，盡量讓每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生在教師營造的和諧氛圍中感受品德與社會課存在的價值。

總之，教無定法，貴在得法，作為品德與社會教師，我們教學(xué)活動形式可以是單一的，也可幾種形式結(jié)合使用，因材施教，讓每個學(xué)生都能找到屬于自己發(fā)展的空間，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位 四川省峨眉山市新平中心校）