【摘 要】課堂教學是我國師生學習交流的主要形式，課堂拓展型教學符合新課程理念，有利于學生的全人發(fā)展，隨著課改的深入，其價值和意義將更加突顯。本文針對當今高中地理拓展型課堂教學的開展和運用進行相關(guān)探索，并從四個方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中地理；拓展型課堂；教學

課堂教學是我國師生學習交流的主要形式。高中地理課堂教學的拓展有利于培養(yǎng)學生自主意識，改善學生的思維方式，提高學生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。應如何開展和運用？

一、創(chuàng)新課堂拓展的有效教學方式

高中地理課堂教學拓展的形式是指教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點選取的教學方式、行為手段，具體來說大概有以下幾種：

1.圍繞一個主題展開討論

教師提供一個主題，讓學生自由地討論，提出不同的見解或者對他人的觀點提出質(zhì)疑，從而在爭辯中拓展自己的知識領(lǐng)域。這種形式主要適用于對拓展的問題是全面的、發(fā)展的、有條件的答案。

2.展示成果、共享信息的形式

某一個或幾個小組的學生針對某個主題在上課前收集相關(guān)資料后，在課堂上各自展示出自己的成果，擺出觀點，讓大家共享其他信息和思維方式，從而拓展知識。

這種形式適用于對某一問題的拓展面太寬，必須合作分工收集資料，討論后再展示。它包括“成立合作學習小組——確立主題——分工合作——討論統(tǒng)一——交流發(fā)言”的過程。

3.師生追問推進方式

教師在教學的過程中設置一個個問題，引導學生不斷思考和追問，讓學生在回答問題的過程中也在不斷提出相關(guān)的疑問，逐漸使得問題的結(jié)果趨向于答案，從而達到拓展的效果。

這種形式的過程是：“學生提出問題——教師準確確立問題——教師提出一個接近答案的問題——學生回答問題——教師再設立一個提高一點難度的問題——學生回答問題……直到接近答案的問題”。

二、動態(tài)把握課堂拓展的過程

高中地理課堂拓展教學要改變以教師為核心的權(quán)威型教學方式，強化學生學習的主體性，留給學生充分的討論與思考時間。

建構(gòu)主義認為，學習活動中的知識是不能通過教師“導向”學生的，它必須由每一個認知者主動通過其個體內(nèi)部新舊經(jīng)驗的作用建構(gòu)而成。新課程背景下的高中地理拓展型課堂應該是師生互動的課堂，教師通過創(chuàng)設情境，為學生提供一系列的學習經(jīng)驗和支援，幫助學生獲得豐富而有質(zhì)量的經(jīng)驗。教師的的作用是促進學生自己建構(gòu)知識，是學生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。學生的“動”是新課程實驗背景下高中地理拓展課堂師生互動的根本。

例如：在學習“洋流的分布規(guī)律”時，在引導學生通過讀圖發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律、推理成因的基礎(chǔ)上，拋給學生這樣的問題：為什么南半球中高緯度海區(qū)、北印度洋海區(qū)的洋流與大洋環(huán)流模式圖不完全一樣？為什么北半球的西風漂流是暖流，而南半球的西風漂流是寒流？啟發(fā)學生討論探究。教師通過提供認知沖突，即提供與學生已有的認知結(jié)構(gòu)不同的新的科學知識，激發(fā)學生的探究興趣，促使學生重建自己的認知結(jié)構(gòu)。

三、緊扣利于課堂拓展的生活聯(lián)系點

心理學啟示我們：那些與學生已有的知識、生活經(jīng)驗有聯(lián)系的問題往往容易引起他們的注意。因此在地理課堂拓展教學中，注意聯(lián)系生活常識和現(xiàn)實生活中的事件，將地理課堂教學拓展的方向引向?qū)W生的日常生活活動，提出相應的問題，能有效達到教學效果。例如：必修2“城市外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，展示所在城市的地圖讓學生加以判斷，得出該城市屬于組團狀外部形態(tài)和多核單中心集團式內(nèi)部結(jié)構(gòu)；講到城市等級劃分時，給出所在省份各地市城市人口以及各縣城市人口讓學生加以判斷。

課堂拓展教學實踐證明，選擇學生的關(guān)注度較高的生活素材、鄉(xiāng)土地理問題，就是選擇學生的興趣度。只有有了興趣才能使學生懷著熱情高效學習。

四、創(chuàng)設適于正向激勵的評價方式

在高中地理拓展課堂的學生學業(yè)成績評價中，提倡和強調(diào)過程性評價，摒棄過去重視靜態(tài)忽視動態(tài)，注重淺層次忽視深層次的教學缺失，對促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，保證地理新課程的有效實施是非常重要的。

如“大氣的運動”教學中，讓學生進行“熱力環(huán)流實物設計、制作三圈環(huán)流模型、制作季風環(huán)流模型、說明在地球上單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——季風環(huán)流的演變過程”，學生可任意只完成其中的一個或幾個環(huán)節(jié)。也可去收集已有的模型圖，只要能夠幫助學生理解和掌握大氣運動及其地理意義即可。

在地理課堂拓展的過程性評價中，評價的主體應當多元化，既可以是教師評，也可以是學生自評，學生互評等。從各個不同的角度來評價學生，可以更加真實，更加符合學生的表現(xiàn)。評價方式應多樣化，可以利用校園網(wǎng)，開展網(wǎng)上評價；可以以活動課中的表現(xiàn)進行評價；可以以探究性學習為主的評價；可以以學生課前演講進行的評價。

總之，高中地理拓展型課堂教學不僅適應時代的發(fā)展要求，也符合人的發(fā)展要求，符合地理學科特點。有效開展和運用地理課堂拓展教學不僅發(fā)揮學科本身與人類社會緊密聯(lián)系的長處，更能體現(xiàn)出地理課堂拓展教學對學生的全人教育，這既是社會發(fā)展的需要，也是教育改革的呼喚和核心。

參考文獻：

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[2]張玉民.《組織合作學習和創(chuàng)設教學情景》.人民教育出版社

[3]盛群力.《學與教的新方式》.浙江大學出版社

[4]龐維國著.《自主學習》.華東師范大學出版社，2003年7月版

作者簡介：

劉平江，中學高級教師，現(xiàn)任職于福建省廈門市海滄中學。