【摘 要】歌曲是了解一個(gè)國(guó)家或民族文化的鑰匙，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是對(duì)該國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。將英文歌曲應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，有利于學(xué)生了解英美文化，從而起到促進(jìn)教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】英文歌曲；聽力教學(xué)；步驟；作用

雖然，隨著科技的日益進(jìn)步，多媒體技術(shù)早已走進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的課堂，聽力教學(xué)不再是單調(diào)的聽，而是集聽、看、說為一體的模式，但是，聽力課堂上的材料絕大多數(shù)都是以文本和口述的方式傳遞的，而這種相對(duì)單一的模式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，長(zhǎng)此以往，將影響教學(xué)效果。因此，筆者嘗試將英文歌曲帶入大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和幫助學(xué)生了解英美文化。

一、英文歌曲在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用步驟及作用

1. 根據(jù)授課內(nèi)容選擇歌曲

在英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，常常遇到需要講解詞匯的背景及含義的情況，單純的講解會(huì)使學(xué)生的印象不深刻，如果配有相關(guān)的歌曲材料，而且難度適合，學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的理解和記憶就會(huì)容易且深刻得多。因?yàn)椋魳肥侨祟愖罹喵攘Φ恼Z(yǔ)言，英文歌曲應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以讓課堂充滿活力，而且還會(huì)讓學(xué)生心情放松，學(xué)習(xí)效率提升。例如：在授課過程中有這樣一個(gè)詞組：for better or worse。一般譯為“無(wú)論是福是禍”“無(wú)論順境逆境”等。實(shí)際上，這個(gè)詞組因?yàn)槲鞣交槎Y上的誓詞而讓人特別熟悉： “…for richer or poorer， in sickness and in health， for better or worse， till death do us part…（……無(wú)論貧窮還是富有，疾病還是健康，相愛相敬，不離不棄……）” 。而有一首英文歌曲I Swear，就恰好使用到了這個(gè)詞組，且表達(dá)了“相伴一生”的主題。其中一句歌詞就是“…for better or worse， till death do us part…”。那么，在授課時(shí)，就可以將這首歌曲播放出來，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的印象。

2. 根據(jù)歌詞的難易程度，設(shè)計(jì)適當(dāng)練習(xí)

仍以I Swear為例，這首歌曲的歌詞，相對(duì)簡(jiǎn)單，那么，當(dāng)欣賞完歌曲，大致了解了歌曲所要表達(dá)的主題之后，就可以讓學(xué)生做聽寫所有歌詞的練習(xí)了。但是在聽寫前，應(yīng)將一些歌詞特有的詞匯拼寫形式向?qū)W生講授，以避免不必要的迷惑。如“Coz Ill stand beside you through the years”中的“coz”，相當(dāng)于“because”等。另外，對(duì)于生詞較多的歌詞，可以采用spot dictation的方式進(jìn)行聽寫。

當(dāng)學(xué)生將歌詞全部聽寫出來后，還可以讓學(xué)生嘗試翻譯其中的一些段落，同時(shí)向?qū)W生滲透一些翻譯的原則和技巧，一方面，活躍課堂氣氛，另一方面，有助于提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體水平。

3. 根據(jù)歌詞的內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充文化知識(shí)

歌曲是了解一個(gè)國(guó)家或民族文化的鑰匙，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是對(duì)該國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。因此，在聽力課堂上，引入英文歌曲之后，也要適時(shí)將其蘊(yùn)含的文化知識(shí)，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)，使學(xué)生在欣賞歌曲，鍛煉聽力的同時(shí)，也接受到了西方文化的熏陶。

二、將英文歌曲引入大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂時(shí)應(yīng)注意的問題

應(yīng)注意歌曲的選擇。

首先，盡量不要選擇那些幾乎所有人都已經(jīng)很了解的歌曲，如Yesterday Once More。不用聽寫，學(xué)生們恐怕都可以寫出大部分的歌詞，那么，選擇這樣的歌曲就有浪費(fèi)課堂時(shí)間的嫌疑了。學(xué)生的興趣不會(huì)提升，反而會(huì)下降。

其次，要對(duì)歌詞的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。畢竟東西方的文化是不同的，在西方社會(huì)中，有些常常在歌詞中表達(dá)的內(nèi)容，在東方，往往是不合適的。因此，對(duì)于含有這樣內(nèi)容歌詞的歌曲，無(wú)論旋律多優(yōu)美，都應(yīng)盡量避免使其出現(xiàn)在課堂上。

再次，不要把教師的興趣強(qiáng)加到學(xué)生身上。每個(gè)人都有其自己的欣賞標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)年齡段又都有其自身的特色。因此，針對(duì)處在不同年齡段的教師和學(xué)生這兩個(gè)群體，教師要真正激發(fā)學(xué)生的積極性，就要去了解學(xué)生的興趣和愛好。教師選歌時(shí)，可以參考學(xué)生的意見，“與時(shí)俱進(jìn)”，不要拘泥于我們時(shí)代的老歌。

第四，要注意課堂時(shí)間的安排。畢竟，將英文歌曲引入大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂，只是將其作為教學(xué)的輔助手段，而非主要手段。因此，合理安排其占用的課堂時(shí)間是很有必要的，不能喧賓奪主?？梢酝ㄟ^拷貝、網(wǎng)上共享等方式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，或作為課后作業(yè)來完成。

總之，作為輔助手段將英文歌曲引入大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，有利于學(xué)生了解英美文化，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力的提高也有幫助作用。但是，這些都是以教師可以合理選擇歌曲，適當(dāng)安排課堂時(shí)間為前提的。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)聽，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

徐巖（1978.8～ ），女，沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部講師，遼寧大學(xué)翻譯碩士在讀，英語(yǔ)筆譯專業(yè)。