【摘 要】作為華夏文明的代表，作為中國文學(xué)的瑰寶，中國詩歌的鑒賞早已成為高中語文教學(xué)不可或缺的一部分。我們學(xué)習(xí)她、鑒賞她，是為了感受她的美，那么如何學(xué)習(xí)鑒賞才能讓我們的學(xué)生真正的靈活而深入的把握她的要義？這個問題讓語文教學(xué)工作者陷入了深深的思考。對此，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】詩歌鑒賞；美；課堂情境

作為華夏文明的代表，作為中國文學(xué)的瑰寶，中國詩歌的鑒賞早已成為高中語文教學(xué)不可或缺的一部分，她以她經(jīng)久不衰的文學(xué)魅力感染著莘莘學(xué)子，她以她蕩氣回腸的藝術(shù)境界陶冶著莘莘學(xué)子。我們學(xué)習(xí)她、鑒賞她，是為了感受她的美，那么如何學(xué)習(xí)鑒賞才能讓我們的學(xué)生真正的靈活而深入的把握她的要義，體會她的韻味，傳承她的精髓呢？這個問題讓語文教學(xué)工作者陷入了深深的思考。對此，我有幾點不成熟的看法：

一、明確鑒賞教學(xué)的目的是欣賞作品的美，而不是機(jī)械的應(yīng)試得分

受高考指揮棒的指引，有些教師的詩詞鑒賞教學(xué)目的機(jī)械而又單一，那就是如何應(yīng)試得分。美的體驗，情感的陶冶，心的交流這些本質(zhì)的關(guān)鍵的東西全部淡出課堂，代之以所謂的鑒賞公式、鑒賞捷徑、答題規(guī)律等表面化、膚淺化的穿鑿附會的內(nèi)容。

比如，作品一提到秋景，就蓋棺定論式的稱其代表肅殺的、蕭索的意境，體現(xiàn)孤寂凄涼的心情。那么，毛澤東《沁園春·長沙》中以多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋色顯示出的作者博大情懷和革命壯志該如何解釋？又如，作品一提到“客中”，就千篇一律的理解為思鄉(xiāng)，那么，李白《客中作》里“但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)”那完全忘記身處異地的喜悅而熱烈的抒情又怎樣體現(xiàn)其思鄉(xiāng)之苦呢？如此的符號化、狹隘化、庸俗化的教學(xué)方法恐怕要與得高分的“美好”教學(xué)目的南轅北轍了。

二、努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，多角度的引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌作品蘊(yùn)含的美感，鼓勵學(xué)生以各種方式演繹內(nèi)心感受

詩歌鑒賞教學(xué)中，一個充滿詩意的課堂氛圍對教師講解的精彩性與感染力有積極的促進(jìn)作用，對學(xué)生領(lǐng)悟作品的真諦，欣賞作品的優(yōu)美意境從而積極主動的談出自己的體會也同樣具有舉足輕重的作用。那么如何創(chuàng)設(shè)有濃厚的詩意的課堂環(huán)境，使學(xué)生徜徉其間，暢所欲言，帶著熱情與激情積極表達(dá)自己的看法與體會呢？現(xiàn)舉本人教學(xué)實例說明。

鑒賞毛澤東《卜算子·詠梅》

卜算子·詠梅

毛澤東

（讀陸游詠梅詞，反其意而用之）

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

首先，借助多媒體，以學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨兑患裘贰肺龑W(xué)生的注意，渲染氣氛，同時大屏幕演示梅花的圖像，將梅花這一主體意象定格在他們的思想里。

其次，請學(xué)生談?wù)勊麄冃闹械拿坊ㄐ蜗?，引入中國古代文化中“花中四君子”、“歲寒三友”等概念，暗示梅花這一意象久遠(yuǎn)而深刻的文化內(nèi)涵。

再次，介紹寫作背景，引入主題，課堂情境基本奠定。

明確背景：1961年，前蘇聯(lián)政權(quán)核心赫魯曉夫企圖在軍事上控制中國，遭到嚴(yán)正拒絕后，便糾集世界上一些仇華勢力，使用了一系列政治高壓、經(jīng)濟(jì)封鎖等手段，使年輕的共和國處于極度危險的境地。這時國內(nèi)有些人對社會主義前途喪失信心，毛澤東在這種歷史背景下，填了這首主題鮮明、意境深遠(yuǎn)的詞。

根據(jù)背景，通過研討，學(xué)生完全有能力解析作品內(nèi)涵以及梅花這一主體意象的象征意義，體會作者那革命家的氣概。

鼓勵學(xué)生以個人擅長的方式表達(dá)自己對作品的理解。這其中，有傳統(tǒng)的談體會的，有激情澎湃即興和詩的，有帶著自己的理解情感充沛的朗誦作品的，更有為宣泄胸中那難以抑制的凌云壯志而高歌一曲的。無論哪種方式，都是他們對作品所蘊(yùn)含的意境美、意象美、韻律美的最好詮釋。他們仿佛跨越了時空在與作者進(jìn)行心與心的交流，他們的表達(dá)是真實而又意義深刻的。教師從旁指導(dǎo)，并適時提出問題，將課堂交于學(xué)生，在達(dá)到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的目的同時，中國詩歌那特有的魅力就這樣在學(xué)生的頭腦中打下了深深的烙印！最后，提出比較毛澤東《卜算子·詠梅》和陸游《卜算子·詠梅》兩首作品的異同的問題，照應(yīng)毛澤東詩作的“序”的部分。

相同處：其一，都寫出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點；其二，都表現(xiàn)梅花不與群芳爭春的特點；其三，都贊頌了梅花的高尚品格。

不同處：其一，詞中的梅花形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘，高標(biāo)孤傲的形象，這里的梅花，象征了屢受排擠打擊的主戰(zhàn)派。毛澤東筆下的梅花形象是傲寒俊俏、積極樂觀的形象。她象征了為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗的共產(chǎn)黨人，表現(xiàn)了中國革命者在20世紀(jì)60年代面臨國際國內(nèi)巨大困難的時候，那種堅貞不屈的斗爭精神。其二，兩首詞的感情基調(diào)不一樣。毛澤東的詞，感情基調(diào)積極樂觀，充滿信心；陸游的詞低沉孤高。

學(xué)生熱情不減，爭先恐后，侃侃而談。還有學(xué)生用繪畫的形式簡單勾描了兩首詞作的主題形象。畫面雖然簡單，甚至是粗糙的，但其氣韻是精致雄渾的?？吹搅怂漠嫞头路鹂吹搅怂那逦季S與對兩首詞作的美感體驗。我覺得這是這節(jié)課最成功之處。

當(dāng)下課鈴聲想起，我們師生相視而笑，表示對彼此的肯定與鼓勵的時候，雪映寒梅，熠熠生輝！

參考文獻(xiàn)：

[1]蕭滌非等.《唐詩鑒賞辭典》.上海辭書出版社

[2]徐四海.毛澤東詩詞鑒賞.云南人民出版社

作者簡介：

郭妮（1978.8 ～ ）女，籍貫：遼寧省鞍山，2001年畢業(yè)于鞍山師范學(xué)院，學(xué)位：學(xué)士，研究方向：高中語文教學(xué)。