鄧常蓮

摘 要：文言文是我國古代文學(xué)的精華，是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶。高中生學(xué)好文言文不僅是高考的要求，更是積淀文化底蘊(yùn)的需求。但現(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面。就高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀、成因及對策三個方面，談?wù)剬Ω咧形难晕慕虒W(xué)的

看法。

關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)

文言文是我國古代文學(xué)的精華，是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶。高中生學(xué)好它不僅有利于在高考中取得好的分?jǐn)?shù)，更是了解我國五千年?duì)N爛歷史文化的有效途徑。高中生多讀古代作品，既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，還有助于提高文化品位和審美情趣。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文在現(xiàn)行高中教材中所占的篇幅分量大，新版人教版五本必修教材中，文言文課文共有20篇。同時，高考中文言文試題所占的比重也大，加上詩詞鑒賞和默寫題，高考分值達(dá)30分之多，文言文的重要性不言而喻。但在實(shí)際教學(xué)中，文言文卻成了一塊難啃的“硬骨頭”，教學(xué)效率低，教師難教、學(xué)生厭學(xué)，高中文言文教學(xué)進(jìn)入前所未有的困境。

二、高中文言文教學(xué)難的原因

1.時代久遠(yuǎn)，脫離生活

和現(xiàn)代文比，文言文寫作的時代背景、文化背景差異大，使用的詞語、句法也不同。有的詞匯，今人已不用，即使沿用至今，與現(xiàn)代漢語中的詞義也相差甚大，理解起來相對困難。高中學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，許多學(xué)生在花了大量時間還不能搞懂的情況下，就有了棄學(xué)的想法，導(dǎo)致越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，形成惡性循環(huán)，最終不得不放棄。此外，文言文太舊，學(xué)生不能學(xué)以致用，純粹是為了高考而學(xué)習(xí)文言文，一旦應(yīng)考結(jié)束，文言文也基本上淡出了學(xué)生的生活，這也是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因。

2.授課單調(diào)，枯燥乏味

傳統(tǒng)的教學(xué)形式基本上是串講，逐字翻譯，逐句講解，講完后再來個所謂的“內(nèi)容分析”“寫法小結(jié)”。在課堂上教師一枝粉筆、一張嘴；學(xué)生則只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。教師講學(xué)生聽，教師說學(xué)生記，教師提問學(xué)生回答，課上的一切活動都是教師為完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生走，千篇一律，千人一面。這樣的課堂，教師獨(dú)霸話語，喋喋不休，整個課堂氣氛死寂枯燥、毫無生氣，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，勢必造成文言文教學(xué)的事倍功半，收效甚微。

3.前后脫節(jié)，難于遷移

高中生覺得文言文難學(xué)，一個重要原因就是高中的文言文學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是像初中那樣死記硬背就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要運(yùn)用一定的語法知識去解決相關(guān)的問題。但我們查閱初、高中的課程標(biāo)準(zhǔn)不難看出，高、初中在知識銜接上是有明顯脫節(jié)的。兩個學(xué)習(xí)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)截然不同。再加上很多初中教師在實(shí)際教學(xué)中，把中考考什么就教什么作為自己的教學(xué)準(zhǔn)則，而把教學(xué)語法的責(zé)任一概推到高中，這樣一來學(xué)生在知識層面上出現(xiàn)了斷層，高一新生想要盡快越過這個斷層，實(shí)屬不易，導(dǎo)致后來舉步維艱，喪失興趣。

三、高中文言文教學(xué)策略

葉圣陶先生說：“教是為了不教”。要想學(xué)生自主地學(xué)文言文，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。要想學(xué)生學(xué)好文言文，教會方法是重點(diǎn)。

1.重誦讀，提高閱讀興趣

每學(xué)習(xí)一篇文言文，教師可先讓學(xué)生在課前反復(fù)朗讀，基本做到掃清字詞障礙，朗讀流利。然后在課上再根據(jù)課文內(nèi)容給予一定的指導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合作品所表達(dá)的主旨和情感反復(fù)朗讀，直至熟讀或背誦為止。當(dāng)然，誦讀的方式可以因文而異。既可讀全篇，又可讀某一段，還可讀某一句或幾句，故事性強(qiáng)而有人物對話的可分角色讀。學(xué)生的文言文語感在潛移默化中得以培養(yǎng)，閱讀水平和能力也隨之提高。

2.轉(zhuǎn)角色，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

教師要勇于轉(zhuǎn)變觀念，敢于把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。這就要求我們在課堂上敢于給學(xué)生松綁，給他們創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生真正以學(xué)習(xí)的主角身份參與到教學(xué)進(jìn)程中來，從而實(shí)現(xiàn)師生間的自由、平等、民主。如，編演課本劇，選擇一些人物形象生動、情節(jié)扣人心弦的文言篇目，讓學(xué)生大膽表演。教師從編、演話劇的角度，指導(dǎo)學(xué)生誦讀原文、理清文章脈絡(luò)、賞析人物語言、揣摩人物性格，把教學(xué)任務(wù)融入學(xué)生積極的編排演出中，使學(xué)生在濃厚的興趣中主動獲取知識。

3.教方法，強(qiáng)化舉一反三

文言文翻譯是學(xué)生失分較多的題型，我們在教學(xué)中可以教學(xué)生直譯的方法，如果翻譯出來的句子符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣，一般情況下本句無活用現(xiàn)象。如果翻譯出來的句子用現(xiàn)代漢語習(xí)慣去讀不通順，那就要考慮是否有詞類活用或特殊句式了，這就要善于抓關(guān)鍵字詞。如，《鴻門宴》中“先破秦入咸陽者王之”一句，直譯過來就是“先擊破秦王朝進(jìn)入咸陽的稱王他”，很明顯此翻譯不符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，此時我們一看問題就出在“王”上，所以就要考慮它是詞類活用了，問題也就迎刃而解了。

總之，文言文年代雖久遠(yuǎn)，但其博大精深的內(nèi)容，仍可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要我們用心探索，善于引導(dǎo)，與學(xué)生共進(jìn)共勉，一定會使高中文言文教學(xué)走出低效的怪圈，達(dá)到“柳暗花明又一村”的新境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃光軍.高中文言文教學(xué)的兩種有效性途徑.語文教學(xué)通訊，2003（03）.

[2]田國玨.古語文助讀.東北師范大學(xué)出版社，1987.

（作者單位 重慶文理學(xué)院附屬中學(xué)校）