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        插圖在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗談

        2013-04-29 12:47:04楊金燕
        課外語文·下 2013年6期
        關(guān)鍵詞:插圖

        楊金燕

        【摘要】很多語文教學(xué)工作者往往會有這樣一種體會,那就是低年級的語文教學(xué)難度往往要高于高年級的教學(xué)難度。這主要是由于低年級的學(xué)生注意力不易集中,對抽象概念難以理解導(dǎo)致的。筆者在教學(xué)過程中也遇到過這種情況,但是在長期的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn),可以通過合理利用課文中的插圖來解決上述問題,而當前語文教學(xué)中的插圖應(yīng)用還存在一些不足,本文針對這些不足提出改進措施,希望對低年級的教學(xué)有所幫助。

        【關(guān)鍵詞】插圖;低年級語文教學(xué);應(yīng)用經(jīng)驗

        【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

        大多數(shù)人對插圖都不陌生,尤其是現(xiàn)今,插圖越來越廣泛地出現(xiàn)在我們的日常生活中,無論是衣服上、食品上還是日常用具上,都會有各種色彩斑斕的插圖充斥其間,要么彰顯個性,要么解說內(nèi)容。然而,我們接觸最多的插圖還是來自于書籍,對于大多數(shù)人而言,“插畫初體驗”都來自自己的小學(xué)課本,尤其是語文課本。在低年級語文課本中設(shè)置大量插圖的初衷便是吸引學(xué)生的注意力,但是插圖的功能遠不止于此,下面先讓我們來了解一下插圖究竟有哪些作用吧。

        一﹑低年級語文課本中的插圖具備的功能

        根據(jù)筆者總結(jié),低年級語文課本內(nèi)的插圖主要具備如下功能:

        (一)生動課文內(nèi)容,使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有直觀了解

        直觀再現(xiàn)課文內(nèi)容無疑是插圖區(qū)別于文本的最為顯著的特點。作為一種繪畫藝術(shù),它將自然、人物以及社會關(guān)系濃縮在一張圖上,讀者在觀看時一目了然,這樣可以幫助低齡學(xué)童掌握課文內(nèi)容。

        (二)吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

        低年級學(xué)生尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)童往往因為進入一個新的環(huán)境而無法適應(yīng),而且由于年齡所限,這個時候?qū)W生的集中力非常低。又由于兒童的注意力比較容易轉(zhuǎn)移,如果學(xué)生被課本中各種各樣精致的插圖所吸引,激起了學(xué)習(xí)興趣,那么學(xué)生對小學(xué)教學(xué)的抵觸也會降低,注意力也會相對集中。

        (三)進行情感熏陶

        除了進行視覺欣賞之外,插圖還有陶冶情操的作用,因為插畫的種類繁多,有些插畫具有極強的趣味性,有的插畫則包含著價值觀。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)地球保護的課文時,配上未被破壞的地球原貌圖與現(xiàn)在滿目瘡痍的地球現(xiàn)狀圖做對比,可以讓學(xué)生更加深刻地認識到保護環(huán)境的重要性。在學(xué)習(xí)雷鋒日記時,通過繪制雷鋒同志的日常生活瑣事來展現(xiàn)人性的光輝,使學(xué)生對世間的真善美有更加直觀的認識。

        以上便是插圖具備的一些基本功能,當然在實際的教學(xué)過程中,大多數(shù)同仁都認識到在課堂上運用插圖的重要性,但是在具體的操作時,還存在一些明顯的不足,只有避免這些小缺陷,才能更好地開發(fā)插圖的上述功能。

        那么在低年級語文教學(xué)中插圖的運用究竟還有哪些不足呢?

        二、插圖應(yīng)用存在的問題

        (一)使用插圖時只重視課文插圖的運用,忽視識字部分和練習(xí)部分插圖的使用

        在日常的交流中筆者發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同仁都會注意課文中插圖的使用,但是對于識字和練習(xí)部分插圖的運用率相對不足,很多同仁甚至直接忽略這些插圖,這樣是違背教材編寫者本意的。造成這種情況的原因主要有兩個:一是在傳統(tǒng)的教材中練習(xí)部分一般不設(shè)插圖,教師也習(xí)慣在練習(xí)時直接采用文本;二是部分教師認為練習(xí)部分的插圖作用不如課文中的插圖,可用可不用。這種做法在課改深入之后一定要加以轉(zhuǎn)變,因為課改后練習(xí)部分的插圖比重加重,教師要達到良好的教學(xué)效果,就不能忽略這部分資源。

        (二)部分學(xué)生對插圖的使用不當

        絕大多數(shù)同仁反映低年級學(xué)生對于插圖興趣濃厚,但是往往集中在對插圖色彩的喜歡上,對于插畫內(nèi)容的理解仍然很有限。如果教師將這種喜歡理解為學(xué)生可以很好接收圖片所要傳達的信息,從而不對學(xué)生進行相應(yīng)的鑒賞指導(dǎo),這樣插圖的基本功能——幫助學(xué)生理解課文就無法實現(xiàn)。這樣的插圖應(yīng)用無疑是失敗的。

        (三)教師對插圖的理解直接影響到插圖的運用效果。如果教師本身對插圖的理解出現(xiàn)偏離,那么在進行插圖使用指導(dǎo)時很顯然會對學(xué)生造成誤導(dǎo),這種誤導(dǎo)不僅不利于學(xué)生理解課文內(nèi)容,反而使學(xué)生的理解愈發(fā)偏離文章本意。

        以上便是教師在運用插圖時容易出現(xiàn)的一些問題,下面筆者針對這些問題分享自己的應(yīng)用經(jīng)驗,希望對您的教學(xué)有所幫助。

        三、應(yīng)當如何正確應(yīng)用插圖

        (一)合理安排使用插圖的比例

        一本教材中的插圖至少有數(shù)百幅,并非每一幅圖都需要進行講解??梢赃x擇質(zhì)量較好、趣味性強的插圖進行精講,中間穿插教育性較強的插畫講解,這樣可以保證教育和趣味性的雙重功能。此外需要注意的是,課文選擇的圖片雖然大多數(shù)都是名家精作,但是也并非至善至美,對于可能有不良影響的插圖要避免采用。對于練習(xí)和識字部分的插畫,要加重使用比率。由于這兩部分的趣味性不強,所以可以多選用趣味性插圖,如果教材的素材有限,還可以自己尋找出趣味性強的插圖加入到課堂練習(xí)中。

        (二)指導(dǎo)學(xué)生使用插圖

        大多數(shù)學(xué)生對插圖的興趣十分濃厚,但是可能會存在理解問題。在教學(xué)中,筆者通常是先選擇一幅插圖進行精講,讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系課文來看圖。然后在之后的教學(xué)中讓學(xué)生自己試著看圖講故事,或者根據(jù)文章中的各種描述找出插圖中相應(yīng)的部分,這樣便可以加深學(xué)生對課文的印象,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。為了使每個學(xué)生都得到鍛煉,可以將學(xué)生分為講故事小組,讓組員之間相互講故事。故事內(nèi)容不必局限于課本,可以加入自己喜歡的詞匯,如果使用不當,筆者在聽完之后給予指正。

        (三)為了最大限度地使用插圖的功能,還可以進行看圖編故事,即脫離課文看圖編小故事

        當然在這之前筆者會給予演示,然后學(xué)生自己編,還可以分角色表演出自己的小故事。這樣便可以激發(fā)學(xué)生的想象力,擴展插圖的功能。

        四、結(jié)語:

        以上便是筆者在進行低年級語文教學(xué)中的一些體會。插圖作為低年級語文教材的主要部分,教師在教學(xué)過程中要注意合理運用此項資源,插圖的有效使用,不僅可以集中學(xué)生的注意力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的圖畫鑒賞能力,塑造正確的價值觀。相信經(jīng)過持之以恒的鍛煉,低齡學(xué)童的語文學(xué)習(xí)興趣會越來越高,低年級語文教學(xué)工作的開展也會更加順利。

        參考資料

        [1]康樹林,陳瑤.對小學(xué)低年級語文教學(xué)中插圖運用現(xiàn)狀的調(diào)查[J].科學(xué)教育論壇,2005(15).

        [2]李輝.小學(xué)語文教材中的課文插圖內(nèi)容研究[D].首都師范大學(xué),2011(5).

        [3]鄧紅影.小學(xué)低年級語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的研究和實踐[D].南京師范大學(xué),2008(8).

        (編輯:龍賢東)

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