王強(qiáng)

【摘要】今天的素質(zhì)教育就是要對傳統(tǒng)觀念洗刷一新，換腦補(bǔ)血，就是要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，把思想放給學(xué)生。學(xué)生是主體，是主角，也是演員，老師是導(dǎo)體，是配角，當(dāng)然也是導(dǎo)演了。

【關(guān)鍵詞】興趣；更新；廣泛

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，在全民教育中正在實(shí)施素質(zhì)教育，但由于學(xué)校都有升學(xué)考試這根指揮大棒的存在，落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中卻又是艱難的，幾乎成了一句口號了，特別是理科。而文科方面，就其學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施這一教育方針還是相對容易一些的?，F(xiàn)將就語文課來談?wù)勅绾谓鉀Q素質(zhì)教育的問題：

首先，培養(yǎng)興趣。有人說興趣是第一位老師，一點(diǎn)不假。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以用名人的經(jīng)典故事來激發(fā)他們的求知欲望，讓他們感到語文與自己的生活關(guān)系密切，用處廣泛，無處不在，無時(shí)不有。比如對學(xué)生口才方面的培養(yǎng)，冷戰(zhàn)時(shí)期，我們用導(dǎo)彈把美國的高空偵察機(jī)打下來了。當(dāng)外國記者問外交部長陳毅用的是什么武器。請猜，部長是怎么回答記者的？他可沒用常見的外交辭令，板著一副嚴(yán)肅面孔，用“無可奉告”這句套話去搪塞記者，而是笑呵呵地說，“我們是用竹竿捅下來的?！焙糜哪?、好新穎、好得體、好有個(gè)性的回答，這就是“說”的語言藝術(shù)。為保護(hù)學(xué)生的激情，可以在同學(xué)之間大力展開有關(guān)“說”的實(shí)踐活動(dòng)，如故事會、主題班會、演講會、辯論會等等。又如“讀”的興趣吧，可以利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、書報(bào)等多種形式來激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。在語文課堂上老師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自帶一本喜好的課外讀物到教室來，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀，讀完之后與各位同學(xué)相互交換。如此循環(huán)下去，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野、培養(yǎng)了同學(xué)之間的人際能力，而且更重要的還是培養(yǎng)了他們愛書、讀書的好習(xí)慣。

其次，更新教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，多停留在數(shù)理化學(xué)科上的模式上，什么“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰(zhàn)”，甚至連課后的思考作業(yè)都像理科那樣如法炮制地要求學(xué)生用本子做答起來，然后讓老師打個(gè)鉤，才算是圓滿地完成了語文科的教學(xué)任務(wù)。這哪是語文課的風(fēng)格？有的老師也習(xí)慣于講學(xué)，從小的方面（標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句）到大的方面（篇章），所涉及到的有關(guān)語文知識，一點(diǎn)不漏地采用一個(gè)模式，講，講，講，講得學(xué)生心煩，講得老師口干，講得師生都沒有信心教學(xué)語文了，致使教育對象產(chǎn)生了一種奇怪心理，認(rèn)為上課聽不聽、學(xué)不學(xué)、做不做都是一個(gè)樣：稀松平常的事兒，反正考試都能及格的，大家彼此彼此，相差無幾，因而學(xué)生上課，時(shí)有睡覺、說話、搞小動(dòng)作，甚至看課外讀物的現(xiàn)象，這些都是“講課”惹的禍，都是老師一廂情愿，擔(dān)心學(xué)生什么都不懂導(dǎo)致的不良后果。殊不知，現(xiàn)代信息如此發(fā)達(dá)、如此富有、如此快速，學(xué)生怎么會如此愚笨呢？這樣的教學(xué)模式，老師忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)與話語權(quán)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，他們情愿看課外讀物，也不愿上語文課了，足見其對語文課的厭惡程度，這也是語文老師教學(xué)的悲哀——課外讀物是語文課的補(bǔ)充，是語文學(xué)科的輔助食糧啊，學(xué)生居然舍本逐末，小學(xué)而大遺！當(dāng)今的素質(zhì)教育就是要對傳統(tǒng)觀念洗刷一新，換腦補(bǔ)血，就是要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，把思想放給學(xué)生。學(xué)生是主體，是主角，也是演員，老師是導(dǎo)體，是配角，當(dāng)然也是導(dǎo)演了。只有把原來師生在課堂上的錯(cuò)位矯正過來，教與學(xué)的關(guān)系才會順當(dāng)確立，才會和諧極致，才會培養(yǎng)出新時(shí)代需要的復(fù)合型人才。至于說語文課要不要老師講，什么時(shí)候講，講什么，講多與少，這不由教學(xué)大綱來定，也不由老師的教學(xué)目標(biāo)來定，而是由學(xué)生實(shí)情來定。假如老師講到學(xué)生疑難處，講到學(xué)生心坎里，講到課文點(diǎn)子上，講一講又何妨？

再次，廣泛閱讀。時(shí)下復(fù)興的“國學(xué)”熱，在某種意義上可以說，就是語文素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是教育鼻祖地地道道的教育思想的回歸。語文，說穿了，就一個(gè)“讀”字當(dāng)頭。中國古代，在沒有多少老師指導(dǎo)和講解下，卻成就了不少的大家，沒有學(xué)過政治學(xué)與管理學(xué)，照樣能把一方國土治理得政通人和；沒學(xué)過軍事學(xué)，照樣能統(tǒng)帥千軍萬馬，馳騁疆場；沒有學(xué)過理工科，照樣能產(chǎn)生了一批又一批的科學(xué)家。這一切的一切，都是他們從書中“讀”出來的！從“讀書百遍，其義自見”的老話，到“不求甚解”的陶潛，再到三味書屋里請教“怪哉”二字是什么意思的魯迅，誰個(gè)不是“讀”出來的名人？更不要說現(xiàn)在的“怪才”、“偏才”、“奇才”了。比如，“80”后生，就有在幾門功課都掛紅燈的情況下，竟然還能闖過“三重門”，走向廣大青年受眾，稱之為“少年作家”什么的，這恐怕也是“讀功”所致吧？當(dāng)然學(xué)習(xí)語文，不是要求個(gè)個(gè)學(xué)生成名成家，但離開了讀，什么也成不了。讀，不一定單指學(xué)校給每位同學(xué)訂購的那本只有百十頁的教材，也不限于在老師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，才叫“讀書”，網(wǎng)絡(luò)是讀，媒體是讀，報(bào)刊是讀，影視是讀，“聽君一席話”也是讀，生活還是讀……所以語文的閱讀，形式是多種多樣的，處處留心是讀語文，時(shí)時(shí)在意還是讀語文。

最后，作文隨意。學(xué)習(xí)語文，從小學(xué)三年級起都離不了作文?？稍S多學(xué)生，一提到作文，就愁眉苦臉的，或是咬筆桿子，或抄范文成風(fēng)，或?qū)懖怀烧轮缓脩?yīng)付了事。探究原因，不外乎有兩個(gè)：客觀上，作文課上老師習(xí)慣于出個(gè)命題，要求學(xué)生依題作文。老師以成年人的定勢思維方式，去預(yù)制未成年學(xué)生的作文，以期達(dá)到老師心里擬定的文章標(biāo)準(zhǔn)。于是乎，學(xué)生就只有在老師設(shè)置的圈套里“跳舞”了?？捎捎趯W(xué)生的思維、情感、意識、觀念等等，與老師有相當(dāng)?shù)牟罹?，怎么跳也跳不成一個(gè)像老師設(shè)計(jì)的模樣來，自然寫作時(shí)一愁莫展了；主觀上，平時(shí)學(xué)生養(yǎng)成了只讀書不動(dòng)筆墨的壞習(xí)慣，一旦要?jiǎng)庸P墨了，就不知道該怎么下筆行文，仿佛一切都被凝固斷流了似的。幸好，現(xiàn)在的“話題”作文出現(xiàn)了，突破了過去的陳舊俗套，擺脫了成年老師的固有模式，讓學(xué)生在比較寬廣的舞臺上去跳了。但還不夠，在作文教學(xué)中，老師還要根據(jù)學(xué)生年齡、心理、生活等特點(diǎn)來訓(xùn)練他們的寫作能力，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不作要求，不來統(tǒng)一，讓他們“隨意”寫出各自的風(fēng)格文章，并且也不放松學(xué)生平日養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，隨時(shí)都動(dòng)動(dòng)筆，寫寫日記、札記、隨筆、心得之類。

（編輯：郭穎）