劉冬

【摘要】愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇纱丝芍?，課堂提問是物理教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過提問，可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，可以引起學(xué)生的思考和探究，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。對(duì)于教師而言，物理教學(xué)中的提問也反映了教師的教育教學(xué)水平。好的課堂提問，能開闊學(xué)生的視野，啟動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利突破難點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 教師 學(xué)生 提問

恰如其分地提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。因此在物理教學(xué)中“巧提問”，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

一、于無疑處，巧提問

提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足。對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出新的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)了牛頓第三定律的基本內(nèi)容后，知道了“F=-F”。針對(duì)學(xué)生對(duì)其理解不深，欣欣然忘乎所以的痹癥?？上?qū)W生提出：“定律中隱含著“三同”“兩異”“四個(gè)無關(guān)”，同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)嗎？”這樣在好似無疑的地方提出這么多問題，必然引起學(xué)生的歸納思考，不但活躍了課堂氣氛，而且對(duì)定律的理解更加深刻全面。

二、聯(lián)系生活，巧提問

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和實(shí)例，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且互能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。如在學(xué)完了牛頓第一定律后，很多學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)：汽車關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后，在公路上會(huì)慢慢停下來；踢出去的足球，在草地上滾一段距離后停下來。這與牛頓第一定律所描述的現(xiàn)象不符，產(chǎn)生疑惑。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可提出這樣三個(gè)問題：1.牛頓第一定律所描述現(xiàn)象的前提條件是什么？2.上面兩個(gè)現(xiàn)象，雖然我們眼睛看不見它們與地面的摩擦力，但它們有沒有作用在物體上？3.如果摩擦力消失，上面兩個(gè)例子中的汽車和足球?qū)?huì)是什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？通過對(duì)上述三個(gè)問題的思考，學(xué)生心中的疑惑自然消失，歧路變通途。

三、設(shè)懸念，巧提問

有“疑”才有“思”；思而不解才有“究”，才有所得。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師要緊扣學(xué)習(xí)的課題，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系提出問題，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考，指引求知方向，為教學(xué)作好知識(shí)準(zhǔn)備。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)能和勢能》一節(jié)時(shí)，教師先敘述了這樣的史實(shí)：1960年，一架“子爵”號(hào)客機(jī)，在美國伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機(jī)立即墜毀，其中17人喪生。1980年，一架英國“鷂式”戰(zhàn)斗機(jī)在威夫士地區(qū)上空與一只禿鷹相撞，飛機(jī)墜毀，飛行員跳傘逃生。在同學(xué)們的一片驚嘆聲中，緊接著教師提出疑問：“一只小小的天鵝或禿鷹質(zhì)量只不過2kg，何以能有如此大的力量撞毀以200m/s的速度高速飛行的飛機(jī)呢？帶著這樣的懸念，同學(xué)們急于追根究底，于是產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，思維必然高度集中于教師的新授內(nèi)容，聽課自然認(rèn)真了。

四、巧提問、降難度

教師的課堂提問，倘若難度過高，超越了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，就會(huì)難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)然難度太低、太簡單、淺顯的提問，根本起不到啟迪思維的作用。只有當(dāng)教師的提問基于學(xué)生的知識(shí)水平，難度適中時(shí)，學(xué)生關(guān)于怎么解決問題的各種思路，才有可能真正被激活。例如，關(guān)于“沸騰”這一節(jié)的教學(xué)，課前教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①水沸騰前和沸騰后都有氣泡產(chǎn)生，它們有什么不同（準(zhǔn)備請(qǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答）？②讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，畫出水沸騰圖象（準(zhǔn)備請(qǐng)基礎(chǔ)一般的同學(xué)畫）；③水沸騰的過程中，必須從外界環(huán)境中吸收到熱，可溫度卻沒再繼續(xù)升高，而是保持不變，那么沸水吸收來的熱用來干什么了（準(zhǔn)備請(qǐng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來回答）？這里，教師提出問題的難易、深淺因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，把A、B、C不同難度的問題，對(duì)應(yīng)地提問給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。

五、更換角度，巧提問

對(duì)于一些物理概念性的內(nèi)容，學(xué)生理解起來有些難度，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)巧妙地更換角度，提出問題，讓學(xué)生更形象地理解相應(yīng)的知識(shí)。如在講授“物質(zhì)是由大量分子組成的”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，描述物質(zhì)是由大量分子組成的。學(xué)生難以想象分子的“大量”性，思維的積極性難以調(diào)動(dòng)，不便理解知識(shí)點(diǎn)。如果變換方式提問：“1立方厘米水中含有的分子個(gè)數(shù)如果要全世界60億人不分男女老幼都來數(shù)這些分子，需要17萬年。大家說17萬年的時(shí)間長不長？1立方厘米里含有的分子多不多？”通過教師的變式提問，學(xué)生不由得驚嘆物質(zhì)的“大量”性，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解。

六、巧提問，調(diào)整范圍、化大題為小題

一般來說，范圍過大或概括性過強(qiáng)的問題，容易使學(xué)生手足無措、無從下手，從而在誘導(dǎo)他們的思維方面往往顯得力不從心，而范圍較小或具體化的問題則相反。因此，在課堂提問中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)提問所及的范圍過大、概括性過強(qiáng)、學(xué)生思維難以啟動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)地改變問題的范圍，甚至化大題為小題，借以有效地誘導(dǎo)學(xué)生的思維的正常發(fā)展。

七、環(huán)環(huán)相扣，巧連問

一些較難的物理概念和規(guī)律，往往并不是一兩次提問學(xué)生就能掌握和理解，學(xué)生系統(tǒng)的思路運(yùn)演和磨煉往往也有賴于教師不斷的刺激。這就需要教師摒棄課堂提問零碎性，而應(yīng)注意從教材的實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃地設(shè)置內(nèi)在聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣、層層深入地提問，以使學(xué)生的思路在教師的誘導(dǎo)下，沿著正確的軌道直逼事物的內(nèi)核。如講重力一節(jié)時(shí)，在拓展亞里士多德與伽利略的知識(shí)時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩位科學(xué)家：

問 1：“比較重物A和輕物B 哪個(gè)下落得快？ （實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果，重物A下落得快與學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)識(shí)相符合，不會(huì)產(chǎn)生歧義。 ）

問2：比較一張紙片和半紙片捏成的紙團(tuán)哪個(gè)下落得快？ （實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出： 比較輕的紙團(tuán)下落得快，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾，有的學(xué)生可能會(huì)問：為什么？ ）

問 3：究競哪個(gè)物體下落得快呢？

學(xué)生展開討論，從提問、實(shí)驗(yàn)、矛盾中受到啟示，并最終解決問題。

八、誘發(fā)想象，巧設(shè)問

學(xué)生具有豐富的想象力，對(duì)世界充滿好奇心和幻想。教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，多設(shè)計(jì)這方面的提問，可激發(fā)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的想象力。如學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生對(duì)一些動(dòng)物發(fā)出的聲音是由什么振動(dòng)有興趣，很想知道各種樂器是如何發(fā)聲的。又如學(xué)習(xí)光的知識(shí)，對(duì)光產(chǎn)生濃厚興趣，光到底是什么？光速怎么這么大？光為什么在均勻介質(zhì)中沿直線傳播？小孔成像怎么那么神奇？這樣學(xué)生的想象力必然充分發(fā)揮，課堂氣氛必然達(dá)到炙熱狀態(tài)，教師教學(xué)必然事半功倍。

總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。因此教師在課堂提問時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的課題、課型采用不同的方法“巧提問”，以創(chuàng)設(shè)更良好的問題氛圍，強(qiáng)化刺激培養(yǎng)情趣，開啟學(xué)生心靈的窗戶，點(diǎn)燃思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。

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