王靜娟

摘 要：教學反思屬于行動研究。反思是一個積極思考的過程，更重要的是一個積極的行動、積極的行為改進的過程。反思過后，要付諸行動，在行動中反思，在反思中行動。反思既是一個行動研究的結束，又是一個過程的開始。教學只有實現“反思—計劃制定—采取行動—觀察—反思”這樣的螺旋式上升，才能真正提升教師的專業(yè)化程度，提高實踐的質量。

關鍵詞：教學反思；方法；思考；批評性思維；結合

《論語》中“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”“見其過而自訟者也”等格言強調了反思的作用。我國著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師?！泵绹睦韺W家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師的專業(yè)發(fā)展是一種自我反思的過程，每一個教師的成長與成功都離不開自我和他人的教學實踐經驗總結和成敗反思。近年來，反思性教學在中國教育界備受重視并被視為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教師們使用的反思方法主要有：多渠道課堂觀察；同伴談論；集體備課；案例分析和反思日記或隨筆。誠然，英語教師的反思性教學實踐均取得了一定的成績，每個人的專業(yè)能力都得到了一定的發(fā)展，有些教師由“經驗型教師”向“科研型教師”轉變。然而，反觀目前多數教師的教學反思，卻存在著一些需要關注并予以解決的問題。

一、反思理解狹窄

教學反思是“回頭思考”，是對已經發(fā)生的教學過程的再思考，從中可以評估實踐活動的效果與成敗。反思的對象可以是失誤之處，也可以是成功的經驗?？梢允菍ψ约旱氖д`之處或成功之處進行反思，也可以是對別人的失誤之處或成功之處進行反思，尤其是對相同年級同伴的失誤之處或成功之處進行反思，能快速、有效地提高自己的教育水平。但是大多數教師對教學反思理解片面，反思面比較狹窄。例如：對教學內容的反思僅僅是這樣寫的：“對于現在完成時這一時態(tài)，我講得不透徹，不到位，學生聽得云里霧里，作業(yè)的正確率很低?！薄斑@節(jié)課我講得太多了，基本上是滿堂灌，教師唱獨角戲，學生機械、被動地聽課，學生被教師牽著鼻子走，課堂氣氛死氣沉沉、呆板平淡?！薄斑@節(jié)課我上得差極了，本來抱著愉快的心情、帶著精心準備的教案走進教室，準備大顯身手，但是由于幾個搗蛋鬼的緣故（講空話、扔粉筆頭、傳小紙條……），被教師教育后，幾分鐘后又我行我素，依然如故，連教學任務都沒有完成，連好學生都受到了牽連，心情郁悶死了。”“本節(jié)課的教學任務沒有完成?！钡鹊龋苌僖姟斑@一節(jié)課我最成功的一點是……，我最滿意的地方是……”“這里比我預想的還要好，主要是……”。

誠然，教學反思是一種批評性思維活動，是教師以體會、感想、啟示等形式對教學行為進行的批判性思考，反思不足是教學反思的主要方面。然而，總結教學過程中的成功之處也是教學反思內容的有機組成部分，忽視甚至否定它必是殘缺的、不全面的。

二、反思方法單一

當前教師的教學反思多為對課堂教學零散的思考，缺少對問題進行深入而持久的思考，僅有反思的形式，難見反思的成效，體現不出反思活動的價值。針對這種情況，教師應注意：

首先，對教學活動的全過程教師要多問幾個“為什么”，把反思逐步引向深處。例如：對教學目標，可以從三個角度進行反思，預期目標是否全面達到、達成的標志是什么、沒有達成的原因是什么，目標設置得是否合理，問題解決的方法是否有針對性；在教學內容方面，可以反思對教材內容重點難點的確定是否恰當，采用的處理方法是否適合學生的實際情況，是否有更有效的方法；對意外生成應探究其產生的原因，這個意外生成是偶然的還是有其必然性，教師本人對其價值判斷是否準確，處理方法是否恰到好處；課堂上發(fā)生了哪些給自己留下深刻印象的事件，這些事件對自己來說意味著什么，以后要關注什么等。

其次，要把專題反思與整體反思相結合、即時反思與延遲反思相結合、課前、課中反思與課后反思相結合、個人反思與集體反思相結合。教學反思應貫穿于教學的全過程，課前反思是做好教學設計的基礎，課中反思可以及時修改教學設計，使之更符合實際情況，達到較好的教學效果，課后反思則有利于對問題進行更加深入的思考。三者的有機結合可以使反思更及時、更有效、更

深刻。

三、反思無實踐檢驗

目前，大多數教師的反思行為基本上停留在“寫反思”的低層次階段，還沒有積極地把反思所得、所思貫穿于教育教學實踐中，在實踐中接受檢驗，從而更好地完成教育教學任務，真正達到新課程標準提倡的減負增效的效果。我個人認為：教師應先積極撰寫有關反思的文章，例如：通過寫教學日記、教學片段、教學心理感受，更重要的是在教學實踐中執(zhí)行反思的結果，既可以是教學內容，也可以是教學方法、教學策略等等。

參考文獻：

張艷弘.英語教學與英語教師的發(fā)展.中學課程輔導：教學研究，2011（8）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)焦溪初級中學）