張春強(qiáng)

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的不斷發(fā)展，在教學(xué)中越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效的課堂提問不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：提問；難易程度；等候時(shí)間；問題反饋

在新課改的教育背景下，很多數(shù)學(xué)教師開始改變傳統(tǒng)的教師是主體的教學(xué)方式，通過各種方法讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，與教師進(jìn)行互動(dòng)。課堂提問就是其中的一個(gè)重要方面。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。但是，有效的課堂提問不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)課堂提問的有效性顯得十分必要。下面，我們就從以下幾個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的有效性提問策略進(jìn)行簡單的論述。

一、問題難易程度的控制

在高中數(shù)學(xué)課堂提問中，問題難易程度的有效控制可以使提問達(dá)到事半功倍的效果。如果教師提問的問題太難，學(xué)生回答不出來，就成了教師自問自答，不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；如果問題過于簡單，學(xué)生不用思考就知道，也達(dá)不到提問的目的。所以，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要把握住問題的難易程度。比如，對(duì)于函數(shù)概念的考查。問題：y=x與y=■是同一個(gè)函數(shù)嗎？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生第一次觀察可能會(huì)誤認(rèn)為兩者是一個(gè)函數(shù)，經(jīng)過約分后兩者形式就相同了，但是，有些學(xué)生經(jīng)過思考就會(huì)找出兩者的不同。同樣是考查函數(shù)的概念，復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新內(nèi)容，這樣的提問與直接提問函數(shù)的概念對(duì)學(xué)生更有效。

二、提問等候時(shí)間的把握

對(duì)于提出的問題，要根據(jù)問題的具體情況，合理把握問題的等候時(shí)間，從而提高提問的效率和質(zhì)量。比如，對(duì)于一些簡單的問題，留給學(xué)生的時(shí)間就可以短一些。比如，對(duì)于數(shù)學(xué)中定理概念的提問，教師提出問題后就可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提問。而對(duì)于那些開放性的問題、探究規(guī)律式的問題等就要多留一些時(shí)間，讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，這樣不僅可以提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，而且也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，從而達(dá)到課堂提問的目的。

三、教師對(duì)問題的反饋

在數(shù)學(xué)課堂提問中，教師對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)地給出評(píng)價(jià)和反饋。一般來說，每個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都存在著一定的差異，對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)習(xí)水平相對(duì)高的學(xué)生經(jīng)過思考可以解決問題，而相對(duì)差一些的學(xué)生則可能不能獨(dú)立完成。比如，對(duì)于這樣的一個(gè)向量問題：（1）如果■和■共線，那么■與■，■有幾種關(guān)系？（2）如果■和■不共線，那么■和■，■有幾種關(guān)系？對(duì)于這個(gè)問題，很多學(xué)生都可以回答出第一步，對(duì)于第二步，相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生可能就會(huì)有些困難。教師提問后，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)地給出肯定或者否定的反饋。如果學(xué)生回答對(duì)了，教師要給出肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生就知道自己掌握了這個(gè)知識(shí)；如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也要做出評(píng)價(jià)，并給出正確的答案，這樣才能讓學(xué)生真正掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果教師對(duì)學(xué)生的回答不進(jìn)行反饋或者評(píng)價(jià)含糊其辭，學(xué)生就不知道自己是對(duì)了還是錯(cuò)了。這樣的提問也就收不到預(yù)期的效果。

近年來，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷地進(jìn)行改革，其中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性就是一個(gè)重要的方面。目前，我國高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。鑒于此，我們?cè)趩栴}難易程度的控制、等候時(shí)間的把握以及教師對(duì)問題的反饋等方面進(jìn)行改進(jìn)，以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)他們獨(dú)立的思考、創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 湖北省棗陽市鹿頭中學(xué)）