李蘭

摘 要：繪本是一種以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。教師進(jìn)行繪本教學(xué)應(yīng)對繪本教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識。在繪本教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)提問幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，采用多種方式激發(fā)幼兒閱讀的興趣，體會(huì)繪本的內(nèi)涵。從而讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園繪本教學(xué)；更新理念；設(shè)計(jì)提問；激發(fā)興趣

繪本是一種以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，最適合幼兒閱讀。繪本教學(xué)是以繪本為載體，借助課堂，通過有效的師幼互動(dòng)，共同欣賞、解讀畫面，讓幼兒在大腦中建構(gòu)一個(gè)完整的故事。繪本，對于孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而繪本教學(xué)對我園教師來講是一個(gè)全新的嘗試。我們要通過有效開展繪本教學(xué)，讓孩子欣賞、解讀作品，激發(fā)他們閱讀的興趣。下面談一談對幼兒園繪本教學(xué)的一些思考。

一、更新教師理念，形成正確的認(rèn)識

繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，表達(dá)特定情感和主題的讀本，在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈。教學(xué)前，教師要細(xì)讀繪本，領(lǐng)悟作者所傳遞的信息，準(zhǔn)確找到相關(guān)的教育元素。繪本教學(xué)不同于看圖講述故事的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)教師不應(yīng)把繪本當(dāng)作看圖講述故事教學(xué)的內(nèi)容，而將重點(diǎn)放在幼兒對畫面的觀察講述或者故事的理解表達(dá)上，因此忽略繪本的內(nèi)涵價(jià)值及利用繪本培養(yǎng)幼兒閱讀能力的功能。

幼兒園的孩子年齡小，自主閱讀的能力差，需要教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼_引領(lǐng)。教師應(yīng)該以繪本為載體，在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)積極引導(dǎo)，讓孩子們通過仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，理解繪本的內(nèi)容。教師在課堂上要為幼兒提供充分的閱讀時(shí)間，積極營造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)自主閱讀的機(jī)會(huì)，有意識地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。繪本教學(xué)中的閱讀方式可以是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合，逐漸學(xué)習(xí)自主閱讀。

二、精心設(shè)計(jì)提問，理解故事的內(nèi)容

繪本一般由封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存。怎樣讓孩子能仔仔細(xì)細(xì)地去看圖畫，在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵？在繪本教學(xué)過程中，教師的提問和引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。

繪本教學(xué)中，教師的提問設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫面，通過仔細(xì)觀察每一畫面，讓孩子理解繪本表達(dá)的故事內(nèi)容，自己把故事看出來。第一，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是開放式的。如：你看到了什么？你最喜歡畫面里的哪部分？你認(rèn)為這幅畫面講的是什么？你從這幅畫上看懂了什么？……教師再根據(jù)幼兒的回答，有針對性地進(jìn)行追問：你為什么這樣說？你從什么地看出來的？……教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的每一細(xì)節(jié)，深入理解畫面所要表達(dá)的思想。教師所設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒形成閱讀概念，引導(dǎo)其主動(dòng)多角度、全方位思考問題。第二，提問要講究層次性。一是觀察畫面，進(jìn)行描述；二是理解畫面，發(fā)揮想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面間的聯(lián)系；三是連貫詳細(xì)描述，重視對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。這種由淺入深、循序漸進(jìn)地提問，既開闊幼兒的思路，又讓幼兒形成完整的語言。第三，根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。如：以事物、人物情節(jié)為發(fā)展線索的故事，可設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察畫面和認(rèn)識畫面中各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展，當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、提高幼兒解決問題的能力；以生活現(xiàn)象為主、畫面內(nèi)容是平行性的故事，可設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來拓展話題。

三、激發(fā)閱讀興趣，體會(huì)繪本的內(nèi)涵

在繪本教學(xué)中，通過情境表演，再現(xiàn)繪本內(nèi)容。教師設(shè)置游戲場景，給孩子提供相應(yīng)的頭飾、胸卡等物品，再配上語言、表情、動(dòng)作，幼兒通過多種感官進(jìn)入故事情境。在游戲中幼兒更深刻地理解故事，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣。

充分的閱讀是孩子深入理解繪本、體會(huì)繪本內(nèi)涵的條件之一。首先，提供自主閱讀的時(shí)間。教學(xué)中要讓幼兒自主閱讀繪本，通過自由觀察尋找自己喜歡的、或有疑問的畫面，以此來獲得相關(guān)信息。在幼兒自主閱讀時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，使其能有效地觀察和想象。其次，開展師幼共讀。教師與幼兒一起閱讀繪本，能引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步加深對繪本的理解，提升幼兒對繪本的感受，體會(huì)其內(nèi)涵。同時(shí)還可通過同伴間互相傾聽、互相補(bǔ)充來提高幼兒的語言表達(dá)能力。

繪本教學(xué)，不僅僅讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，更讓他們學(xué)會(huì)觀察、想象、推理；不僅僅體現(xiàn)語言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對畫面的認(rèn)知，更能激發(fā)幼兒內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師通過導(dǎo)讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗(yàn)，使幼兒憑借各自對繪本的理解做出種種推測，再根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使幼兒體會(huì)和感悟繪本的內(nèi)涵，充分享受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱靜怡.幼兒園大班繪本教學(xué)初探.學(xué)前課程研究，2009（7）.

[2]張明紅.當(dāng)前幼兒園早期閱讀活動(dòng)的主要誤區(qū).上海托幼，2012（1）.

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰區(qū)丁堰中心幼兒園）