幸福趣當(dāng)家

浙江省上虞市謝塘鎮(zhèn)中心幼兒園 張引男

[摘要]本文以小班娃娃家為例，通過分析“娃娃家”的創(chuàng)設(shè)特點，羅列設(shè)計方法，歸納指導(dǎo)策略，對小班情境性區(qū)域創(chuàng)設(shè)提出了自己的想法。

[關(guān)鍵詞] 情境創(chuàng)設(shè) 區(qū)域活動 小班幼兒

一、《幸福趣當(dāng)家》情境區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)特點

（一）趣味性

針對小班幼兒的年齡特點，我們在《幸福趣當(dāng)家》區(qū)域游戲中提供了“扣紐扣”的游戲材料。但是沒多久，他們就對“在衣服上練習(xí)扣紐扣”這種枯燥、單調(diào)的游戲方式失去了游戲興趣。于是我們及時在材料的呈現(xiàn)方式、操作方式上進行調(diào)整，想出了“給小魚裝魚鱗”的方法，讓幼兒把一片一片的魚鱗，用扣鈕扣的方法裝到小魚身上，增強了游戲的趣味性。又如“送小果子回家”，讓幼兒按一定的要求把果子進行分類，然后一個個地用按欽扭的方法，把小果子送回到果樹媽媽身上。讓原本單一、枯燥的扣紐扣、按欽扭練習(xí)變成了一種情境化的、有趣的游戲，大大激發(fā)了幼兒參與游戲、動手操作的欲望，從而使幼兒在情境中能自主地練習(xí)扣紐扣、按扭扣的技能。

（二）生活性

在小班的《幸福趣當(dāng)家》中，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬妥?、鍋碗瓢盆、小床、被子、娃娃衣物、晾衣架、飲水機等物品，這些都是生活中常見的生活用品。但是這些生活用品又都經(jīng)過了一定的改變：餐桌是用紙板制作的小餐桌，床是娃娃睡的小床，茶幾是用紙盒裝飾而成的、衣架也是為了娃娃的小衣物而另外制作的等。這些常見的生活用品在擁有原有物品真實性功能的同時，因為其小巧、艷麗、便于幼兒操作等，更賦予了一份童趣。

（三）主題性

《娃娃家》的主題活動中，我們隨主題進行不斷豐富環(huán)境及游戲材料。在《幸福趣當(dāng)家》的墻上掛上全家福照片，孩子們可以看看講講我家有誰？還可以自由點數(shù)，數(shù)數(shù)家里有幾口人？從而讓幼兒進一步關(guān)注自己的家，同時也可以互相了解一下別人家里的情況，比比誰家的人多，誰家的人少等。我們請孩子一起收集帶來了全家福，開展了裝飾相片的活動。給孩子提供了不同的、常見的水果和不同顏色的花，幼兒在選擇裝飾時可以根據(jù)家人喜歡的水果，喜歡的花朵的顏色來進行排序裝飾。例如：陳欣怡給相片裝飾時，她選擇了藍色的花和紅色的花貼在相片的周圍。我問她為什么這樣裝飾時，她說因為媽媽喜歡藍色，我喜歡紅色。孩子把趣當(dāng)家這個情境性環(huán)境真的當(dāng)成了自己的家，把自己在家里了解的，知道的一些東西都大膽地充分地表現(xiàn)了出來。

二、《幸福趣當(dāng)家》情境區(qū)域活動的設(shè)計方法

1.基于生活情境設(shè)計區(qū)域活動

我們在創(chuàng)設(shè) 《幸福趣當(dāng)家》的區(qū)域情境時， 根據(jù)家的真實情況，開辟了客廳、廚房、臥室、衛(wèi)生間、書房等“房間”，提供了桌椅、電視機、洗衣機等讓幼兒感到熟悉和親切的物品，使幼兒如同在自己的家里一樣放松自如的游戲著：有的幼兒在臥室里打開空調(diào)，抱著娃娃看電視；有的幼兒在廚房做著美味的食物；有的幼兒在書房里看書，給娃娃講故事；還有的幼兒在衛(wèi)生間給娃娃洗澡、洗衣服……他們樂此不疲地再現(xiàn)他們生活中的所見、所聞、所想、所做，游戲場面生動而豐富，幼兒的表現(xiàn)投入并富有創(chuàng)造性，很好地發(fā)展了幼兒的知識、技能、情感

2.基于故事情境設(shè)計區(qū)域活動

在《動物世界》主題活動中，教師通過講故事的方法讓幼兒了解了動物的“胎生”和“卵生”。我們在趣當(dāng)家投放了一只大狗和幾只小狗。一次游戲時，逸騰把趣當(dāng)家里的一只小狗藏在大狗的肚子下面，著急地對姜昊醫(yī)生說：“我們家狗媽媽要生寶寶了，快來幫忙。”當(dāng)醫(yī)生把寶寶抱出來后，大家都興奮地叫起來：“狗狗生寶寶了，狗狗生寶寶啦！”通過主題活動的開展和教師的故事讓幼兒積累了豐富的知識經(jīng)驗。因此，我們提供了與主題活動相關(guān)的材料以調(diào)動幼兒的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒用已有故事情境和知識經(jīng)驗來開展游戲。這既豐富了游戲內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力，也促進了幼幼之間的互動。

3.基于角色扮演情境設(shè)計區(qū)域活動

我們結(jié)合《動物花花衣》主題，在《幸福趣當(dāng)家》里增設(shè)了一個“寵物屋”的情境化環(huán)境，讓幼兒扮演小動物的主人，讓幼兒根據(jù)小動物的不同習(xí)性或一定的要求喂給它們不同的食物，給小貓喂小魚，給兔子喂小草和胡蘿卜，給小雞喂蟲子等，同時還引導(dǎo)他們給小動物洗洗澡，打扮它們并照顧它們的生活。

三、《幸福趣當(dāng)家》情境區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

1、以角色身份介入游戲

在《幸福趣當(dāng)家》情境區(qū)域活動中，悠悠成為了娃娃家的爸爸，他正賣力的在廚房燒飯，要給寶寶吃。但是飯做好了卻沒有寶寶來吃，悠悠爸爸只能無聊的在廚房擺弄他剛做好的飯菜。于是我就以寶寶的身份參與到了游戲中，以寶寶的口吻說“我餓了，爸爸，我的飯哪？”悠悠爸爸一下子打起了精神，馬上說“好的，馬上就來?！敝笪胰匀灰詫殞毜纳矸菀职钟脺孜埂拔摇背燥?；要爸爸幫“我”洗澡，引導(dǎo)悠悠在游戲的情境中幫寶寶洗澡；告訴爸爸洗澡久了“我”有點冷，要趕緊穿衣服……在教師以角色身份參與游戲的過程中，讓幼兒在情境化的游戲中學(xué)習(xí)各種自理動作，獲得自理能力和動手能力的提高。

2、以生動語言指導(dǎo)游戲

由于小班幼兒理解語意的能力差，教師在指導(dǎo)游戲的過程中應(yīng)突出直觀性、趣味性。這就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動參與活動。

《幸福趣當(dāng)家》區(qū)域游戲結(jié)束后，趣當(dāng)家里的餐具堆得滿地都是，應(yīng)該讓幼兒主動地參與整理。于是，我對孩子們說：“哎呀，你們家里這么亂啊，要沒客人來了，我們快點把地上的東西收拾好吧！萬一被客人看到就不好啦！他們可都不要來做客了呢！”于是他們高興地收著材料，再也不是教師一個人手忙腳亂地收拾材料了。

3、以情境再現(xiàn)評價游戲

成功的游戲評價能夠引導(dǎo)幼兒對游戲中的各種體驗、感受進行梳理、整理，幫助幼兒分享并形成正確的經(jīng)驗，以便提高下一次游戲的水平。而情境化的游戲評價能讓幼兒對游戲的 體驗更為直接、具體和深刻，對游戲內(nèi)容和角色的理解與把握更深一層次，不僅豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗，而且提高了幼兒的游戲水平。

參考文獻

1.林茅.幼兒游戲.華東師范大學(xué)出版社.2001年8月第1版

2.《上海學(xué)前教育課程指南》