張青

摘 要：生物作為一門科學(xué)性學(xué)科，一定的探究能力對生物的發(fā)展起著推動作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常采用的是一刀切、滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的探究能力、分析能力、獨立思考能力等都處于被壓抑的狀態(tài)，所以，教師要在新課程改革下，更新教育觀念，積極將探究式教學(xué)模式引入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物；探究式；問題情境；小組自學(xué)；自我評價

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》指出：生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的能力得到大幅度提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

探究式教學(xué)法是圍繞問題來展開教學(xué)的，且有效的教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，其首要解決的問題是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去探索，進而，使學(xué)生的探究能力得到提高。

例如：在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：對家養(yǎng)小動物進行學(xué)習(xí)行為的訓(xùn)練是非常有意思的。如有一些鸚鵡會“說話”；有的貓、狗會在固定地方飲水、吃東西、大小便等。這些都是人們對這些動物的訓(xùn)練結(jié)果，并不是動物與生俱來的，所以，這不是先天性行為，而是后天學(xué)習(xí)的行為，那你能總結(jié)出先天性行為和學(xué)習(xí)行為的特點嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考，逐步提高學(xué)生的探究能力，進而，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采取小組自學(xué)，突出學(xué)生主體地位

小組自學(xué)是新課程改革以來，教師普遍喜歡的一種教學(xué)方法，因為這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了新課改要求的以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式。但是，在運用當中，一些教師盲目的實施小組自學(xué)，出現(xiàn)了一些不可避免的問題。首先，一些主動性較強的學(xué)生主控了整個小組的討論方向；其次，部分學(xué)生、部分小組根本沒有進入到小組自學(xué)當中，而是在聊閑天等等。這些都是不利于小組發(fā)展的，既不能掌握基本知識，又不能鍛煉學(xué)生的能力。所以，教師要提高小組自學(xué)的效率，要讓每個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“消化與吸收”時，本節(jié)課的重點知識是描述消化系統(tǒng)的組成，概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。但考慮到消化和吸收是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，而且，與我們自身有著密切的聯(lián)系，所以，在授課的時候，我開展了小組自學(xué)的模式，讓學(xué)生以小組為單位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在發(fā)言討論中，明確本節(jié)課的重點知識，這樣既可以加深學(xué)生的印象，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

三、開展自我評價，培養(yǎng)探究信心

評價是教學(xué)活動中不可缺少的一部分，但是，我們一直強調(diào)的是教師對學(xué)生的評價，建立完善的評價體系，使學(xué)生在教師評價中感受到關(guān)注、尊重。我們忽視了自我評價的作用，它是學(xué)生能夠進行自我認識的重要方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。所以，作為教師，我們要鼓勵學(xué)生進行自我評價、自我反思，引導(dǎo)學(xué)生每天回憶一下自己哪些方面沒有掌握好，那些是自己的優(yōu)勢，那些地方是值得探索的，只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，才能為探究式教學(xué)模式的開展奠定基礎(chǔ)。

總之，在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主性，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人的作用，從而，使探究式教學(xué)模式能夠更好地在生物課中開展，最終，促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

張前.探究式教學(xué)策略在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2007（9）.

（作者單位 貴州省黃平縣舊州鎮(zhèn)第二中學(xué)）