王小紅

摘 要：詞匯是構(gòu)建語言的基礎(chǔ)，熟練掌握并運(yùn)用大量詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵，而閱讀則是擴(kuò)展知識和積累詞匯的重要手段，可將閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的詞匯積累量。本文分析了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并從閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個階段分析了有效詞匯教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學(xué) 閱讀

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0113-01

1 初中詞匯教學(xué)中存在的問題

目前，許多初中英語詞匯教學(xué)方式比較單一，大多都是簡單的進(jìn)行生詞教學(xué)，缺乏語境，學(xué)生的學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，由于缺乏科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，也沒有良好的語境協(xié)助學(xué)生理解記憶，遺忘率很高。而很多學(xué)生對于以往的詞組缺乏重新學(xué)習(xí)的耐心，長此以往就導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，不利于日后的學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生把心思都花在了單詞的拼寫、讀音及中文釋義上，而忽視了詞匯在具體的語境中的運(yùn)用。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然能夠識別單詞，卻不會正確地應(yīng)用，口語交際能力和寫作能力普遍欠缺。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對單詞的記憶及詞匯的鞏固方式都很單一，只是機(jī)械地重復(fù)記憶，且僅限與對課本上的詞匯的記憶，缺乏課外預(yù)讀，詞匯積累不夠豐富。

2 英語閱讀過程中的詞匯教學(xué)策略

閱讀是積累詞匯的有效途徑，以新人教版九年級英語Unit4 Reading部分“What would you do if…”為例，分析閱讀過程中的詞匯教學(xué)法。

2.1 閱讀前，教師應(yīng)加強(qiáng)對材料與詞匯的分析

要提高英語閱讀過程中的詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在閱讀前對閱讀材料進(jìn)行分析，針對要教的詞匯進(jìn)行合理規(guī)劃，便于教學(xué)中分層次、分步驟地進(jìn)行教學(xué)。尤其是對一些難以理解且需要相關(guān)的背景知識進(jìn)行輔助理解的閱讀材料，教師應(yīng)分析閱讀材料，在明確教學(xué)目標(biāo)后搜集相關(guān)資料并補(bǔ)充相關(guān)的背景知識。在閱讀前，教師應(yīng)分析閱讀材料，找出可能造成學(xué)生閱讀理解障礙的詞匯，在教學(xué)過程中有針對性地講解。教師可以針對這些詞匯設(shè)計新的便于學(xué)生理解的語境來引出詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深學(xué)生對詞匯的印象。

2.2 閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的策略

2.2.1 構(gòu)詞推斷法

在構(gòu)詞法是英語學(xué)習(xí)中的重要方法，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解構(gòu)詞法，并運(yùn)用構(gòu)詞法識別和記憶詞匯。最常見的構(gòu)詞法又前綴、后綴和合成詞三種，初中英語中最常見的前綴有un-，dis-， im-等。比如常見的前綴re-可以加在一些動詞或名詞之前而構(gòu)成新的動詞或名詞，如recall，review等。后綴則是通過改變詞根的詞性來實現(xiàn)構(gòu)詞，同時，后綴也是單詞詞性的標(biāo)記。初中常見的后綴有-y，-ly，-ness，-ful，-er，-or等。如-ful和-y加在一些名詞的后面構(gòu)成形容詞，如careful，helpful，funny等；-ly加在形容詞的后面構(gòu)成副詞，如politely，slowly等。有一些比較的構(gòu)詞，即由兩個不同的簡單詞根構(gòu)成新的單詞，如playground，classroom等，我們稱之為合成詞。了解一定的構(gòu)詞法對學(xué)生識別、理解和記憶詞匯有很大的幫助。

2.2.2 語境理解法

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀材料的語言情境判斷詞義的能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師可以選擇幾個常用的詞匯的釋義讓學(xué)生根據(jù)上下文分析選擇。通過結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和英語思維能力具有積極作用。

2.2.3 釋義理解法

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量用英語語句、近義詞或反義詞來對生單詞進(jìn)行解釋，以培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)習(xí)慣及英語思維能力。如在“What would you do if……”文中出現(xiàn)的新詞匯safety、offer to、burn等，可以設(shè)計words challenge環(huán)節(jié)，給出一些英文釋義，讓學(xué)生對新單詞和詞組進(jìn)行詞義配對。

2.3 閱讀后鞏固詞匯

2.3.1 用英語復(fù)述閱讀材料或?qū)⒗迷~匯編寫語句

在閱讀后，可以讓學(xué)生利用已學(xué)的英語詞匯對閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這可以加深學(xué)生讀閱讀材料的理解，還能有效地訓(xùn)練學(xué)生書寫單詞、記憶單詞的能力以及口頭表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行口頭復(fù)述，檢查學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性以及對詞匯的運(yùn)用能力。如文中的offer sb.sth；refuse to；be helpful等詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞組進(jìn)行造句，可以有效地加深學(xué)生對詞組的理解、記憶和掌握，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

2.3.2 改寫或續(xù)寫閱讀材料

在閱讀教學(xué)過程中，可以尋找一些學(xué)生感興趣的閱讀材料讓學(xué)生從原文提供的信息出發(fā)，充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用所學(xué)的詞匯對原文進(jìn)行改寫或續(xù)寫。這種延伸活動可以有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)新能力。

2.3.3 讀書筆記

教師可以要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，將一些好詞好句記錄下來。要求學(xué)生定期將摘錄的好詞好句進(jìn)行分類，然后對全班學(xué)生的分類詞句進(jìn)行匯總，并通過手抄報或者墻報的形式展示出來，拓寬學(xué)生的詞匯量。也可以讓學(xué)生觀看一些英文影片，多聽英文歌曲等，營造良好的語言環(huán)境。

2.3.4 課外拓展閱讀訓(xùn)練

課外閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識儲備和英語詞匯量。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生挑選讀物，同時鼓勵學(xué)生在閱讀過程中分析閱讀材料中的詞匯，以此增加學(xué)生的詞匯量，并且還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，對提高其學(xué)習(xí)的積極具有重要作用。

3 結(jié)語

初中是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的初始階段，在這個階段的詞匯積累及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)處理好詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過閱讀積累英語詞匯，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和良好的詞匯積累習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫英英.如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2009，32（9）：31-34.

[2] 張玲.淺談新課標(biāo)下初中英語閱讀中的詞匯教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（18）：55，57.

[3] 許薇.初中英語閱讀課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與嘗試[J].中學(xué)英語之友：新教材初二版，2011（12）：60-61.

[4] 李立展.淺談初中英語閱讀課中如何教單詞[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（34）：101.