劉亞麗

摘 要：合理使用史料可以提高學(xué)生的閱讀能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：史料；閱讀能力；學(xué)習(xí)興趣；課堂效率

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生一說(shuō)到材料分析題就頭痛，不知如何解決。做了很多嘗試，后來(lái)發(fā)現(xiàn)讓史料走進(jìn)課堂可以幫助學(xué)生排憂(yōu)解難。初中階段史料的選擇很廣泛，就課本而言有歷史地圖、導(dǎo)言、文獻(xiàn)資料、圖片、動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡；課外的更廣，如順口溜、影視、典故、詩(shī)歌等。無(wú)論課本的還是課外的都可以作為史料運(yùn)用到課堂教學(xué)。那么，史料在教學(xué)中起著怎樣的作用呢？

一、合理使用史料可以提高學(xué)生的閱讀能力

乍看閱讀好像是在談?wù)Z文，實(shí)則不然。歷史課中的閱讀也是很重要的。學(xué)生通過(guò)閱讀史料從無(wú)知變有知，從求知變獲知。在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。例如，在講述《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》一課時(shí)，有這樣一則材料“鄭成功致信荷蘭殖民長(zhǎng)官揆一：臺(tái)灣者，中國(guó)之土地也，久為貴國(guó)所踞，今余既來(lái)索，則地當(dāng)歸我。”從材料中我們可以看出鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的決心。這種決心需要讀來(lái)表達(dá)，如果平鋪直敘地讀，這就是一封普通的信，撼動(dòng)不了侵略者的野心。但如果用鏗鏘有力、拍桌而起的語(yǔ)氣去讀，這封信就可以讓侵略者為之一顫，我們?cè)谛睦砩暇驼剂松巷L(fēng)。這樣學(xué)生就很容易地記住了民族英雄鄭成功，并且迫切想知道他是怎樣收復(fù)臺(tái)灣的?？磥?lái)讀在歷史課中也能起到事半功倍的作用。

我們常說(shuō)“史地不分家”。歷史教學(xué)中適時(shí)地閱讀歷史地圖，可以使抽象變形象直觀(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、記憶力。例如，我在講述《春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)》一課時(shí)，充分利用了戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)示意圖，把其制作成課件。三家分晉、田氏代齊這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了動(dòng)畫(huà)處理，讓晉國(guó)在地圖上一分為三，學(xué)生通過(guò)讀圖知道韓趙魏的來(lái)歷及位置；齊國(guó)易主利用顏色的變化來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)讀圖知道齊國(guó)的位置版圖都沒(méi)有變，只是換了主人而已。另外，學(xué)生通過(guò)讀圖也知道其他三國(guó)的地理位置啦！最后師生又根據(jù)這齊國(guó)的地理位置編了順口溜。又如，在講述《戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生更好地理解遼沈戰(zhàn)役中的“關(guān)門(mén)打狗”的戰(zhàn)略，我把其制作成課件，利用箭頭的變化演示我人民解放軍迅速占領(lǐng)錦州，截住敵人向關(guān)內(nèi)撤退的路線(xiàn)。這樣學(xué)生不僅理解了戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，而且也知道了遼沈戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場(chǎng)、被解放的地區(qū)、歷史意義。合理使用歷史地圖能使學(xué)生輕松掌握知識(shí)，抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，還能提高了學(xué)生的記憶能力呢，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢！

二、合理使用史料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睔v史是過(guò)去時(shí)，是死的。老師照本宣科地去講，學(xué)生就不愛(ài)學(xué)嘛！所以利用史料激發(fā)興趣是一個(gè)很好的方法，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考討論，還能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。例如，在講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我剪輯電影《甲午風(fēng)云》中鄧世昌撞向日本敵船的片段，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看感受到他不畏強(qiáng)暴、英勇作戰(zhàn)的精神。這樣學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題。你看，不用老師去逼，學(xué)生也能主動(dòng)學(xué)。史料選擇的恰當(dāng)就能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能讓知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，能讓被動(dòng)變主動(dòng)。學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還潛移默化地達(dá)到了學(xué)史明智、知史做人的目的。

三、合理使用史料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)今的社會(huì)是講究效率的社會(huì)，我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校就學(xué)會(huì)高效地學(xué)習(xí)。這就要求教師充分地挖掘教材資源，細(xì)究教材。新編的歷史教材增加了小字部分、文獻(xiàn)材料、動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡、精美圖片、活動(dòng)課。我們?cè)诮虒W(xué)中可以把他們作為史料。例如，在講述《外交事業(yè)的發(fā)展》一課中，我大膽地把活動(dòng)課中《喬的笑》作為史料，引發(fā)學(xué)生思考：他因什么而笑？他的笑發(fā)生在哪年哪一會(huì)議上？他的笑說(shuō)明了什么？巧妙地搭起教材和史料之間的橋梁，學(xué)生恍然大悟，教材與史料是密不可分的。學(xué)生通過(guò)史料的理解知道中國(guó)的國(guó)際地位提高了，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)生也從側(cè)面領(lǐng)略到周恩來(lái)總理的外交風(fēng)采，要適時(shí)地歸納他在外交上的貢獻(xiàn)。學(xué)生既學(xué)到了新知又鞏固了舊的知識(shí)，從而達(dá)到溫故知新的目的。

在教學(xué)中，教師合理的使用史料不僅能豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，在一定程度上改變了教師對(duì)教材的機(jī)械敘述，更為重要的是可以充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

馬麗娟.有效教學(xué)，和諧課堂.光明日?qǐng)?bào)出版社，2008-05.