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        淺談史料在歷史課中的作用

        2013-04-29 13:34:58劉亞麗
        新課程·下旬 2013年6期
        關(guān)鍵詞:課堂效率史料閱讀能力

        劉亞麗

        摘 要:合理使用史料可以提高學(xué)生的閱讀能力,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        關(guān)鍵詞:史料;閱讀能力;學(xué)習(xí)興趣;課堂效率

        我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生一說到材料分析題就頭痛,不知如何解決。做了很多嘗試,后來發(fā)現(xiàn)讓史料走進(jìn)課堂可以幫助學(xué)生排憂解難。初中階段史料的選擇很廣泛,就課本而言有歷史地圖、導(dǎo)言、文獻(xiàn)資料、圖片、動腦筋、活動與探究、自由閱讀卡;課外的更廣,如順口溜、影視、典故、詩歌等。無論課本的還是課外的都可以作為史料運(yùn)用到課堂教學(xué)。那么,史料在教學(xué)中起著怎樣的作用呢?

        一、合理使用史料可以提高學(xué)生的閱讀能力

        乍看閱讀好像是在談?wù)Z文,實(shí)則不然。歷史課中的閱讀也是很重要的。學(xué)生通過閱讀史料從無知變有知,從求知變獲知。在讀的過程中,學(xué)生可以搜集處理信息,認(rèn)識世界,發(fā)展思維。例如,在講述《收復(fù)臺灣和抗擊沙俄》一課時(shí),有這樣一則材料“鄭成功致信荷蘭殖民長官揆一:臺灣者,中國之土地也,久為貴國所踞,今余既來索,則地當(dāng)歸我?!睆牟牧现形覀兛梢钥闯鲟嵆晒κ諒?fù)臺灣的決心。這種決心需要讀來表達(dá),如果平鋪直敘地讀,這就是一封普通的信,撼動不了侵略者的野心。但如果用鏗鏘有力、拍桌而起的語氣去讀,這封信就可以讓侵略者為之一顫,我們在心理上就占了上風(fēng)。這樣學(xué)生就很容易地記住了民族英雄鄭成功,并且迫切想知道他是怎樣收復(fù)臺灣的??磥碜x在歷史課中也能起到事半功倍的作用。

        我們常說“史地不分家”。歷史教學(xué)中適時(shí)地閱讀歷史地圖,可以使抽象變形象直觀,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力。例如,我在講述《春秋戰(zhàn)國紛爭》一課時(shí),充分利用了戰(zhàn)國形勢示意圖,把其制作成課件。三家分晉、田氏代齊這兩個知識點(diǎn)進(jìn)行了動畫處理,讓晉國在地圖上一分為三,學(xué)生通過讀圖知道韓趙魏的來歷及位置;齊國易主利用顏色的變化來體現(xiàn),學(xué)生通過讀圖知道齊國的位置版圖都沒有變,只是換了主人而已。另外,學(xué)生通過讀圖也知道其他三國的地理位置啦!最后師生又根據(jù)這齊國的地理位置編了順口溜。又如,在講述《戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移》一課時(shí),我為了讓學(xué)生更好地理解遼沈戰(zhàn)役中的“關(guān)門打狗”的戰(zhàn)略,我把其制作成課件,利用箭頭的變化演示我人民解放軍迅速占領(lǐng)錦州,截住敵人向關(guān)內(nèi)撤退的路線。這樣學(xué)生不僅理解了戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),而且也知道了遼沈戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場、被解放的地區(qū)、歷史意義。合理使用歷史地圖能使學(xué)生輕松掌握知識,抽象的知識變得簡單易懂,還能提高了學(xué)生的記憶能力呢,一舉兩得,何樂而不為呢!

        二、合理使用史料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        托爾斯泰說:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!睔v史是過去時(shí),是死的。老師照本宣科地去講,學(xué)生就不愛學(xué)嘛!所以利用史料激發(fā)興趣是一個很好的方法,不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考討論,還能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。例如,在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時(shí),我剪輯電影《甲午風(fēng)云》中鄧世昌撞向日本敵船的片段,學(xué)生通過觀看感受到他不畏強(qiáng)暴、英勇作戰(zhàn)的精神。這樣學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)的興趣,還能啟發(fā)學(xué)生去主動思考問題。你看,不用老師去逼,學(xué)生也能主動學(xué)。史料選擇的恰當(dāng)就能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,能讓知識化繁為簡,能讓被動變主動。學(xué)生不僅增長了知識,還潛移默化地達(dá)到了學(xué)史明智、知史做人的目的。

        三、合理使用史料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

        現(xiàn)今的社會是講究效率的社會,我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校就學(xué)會高效地學(xué)習(xí)。這就要求教師充分地挖掘教材資源,細(xì)究教材。新編的歷史教材增加了小字部分、文獻(xiàn)材料、動腦筋、活動與探究、自由閱讀卡、精美圖片、活動課。我們在教學(xué)中可以把他們作為史料。例如,在講述《外交事業(yè)的發(fā)展》一課中,我大膽地把活動課中《喬的笑》作為史料,引發(fā)學(xué)生思考:他因什么而笑?他的笑發(fā)生在哪年哪一會議上?他的笑說明了什么?巧妙地搭起教材和史料之間的橋梁,學(xué)生恍然大悟,教材與史料是密不可分的。學(xué)生通過史料的理解知道中國的國際地位提高了,增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)生也從側(cè)面領(lǐng)略到周恩來總理的外交風(fēng)采,要適時(shí)地歸納他在外交上的貢獻(xiàn)。學(xué)生既學(xué)到了新知又鞏固了舊的知識,從而達(dá)到溫故知新的目的。

        在教學(xué)中,教師合理的使用史料不僅能豐富學(xué)生的歷史知識,在一定程度上改變了教師對教材的機(jī)械敘述,更為重要的是可以充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

        參考文獻(xiàn):

        馬麗娟.有效教學(xué),和諧課堂.光明日報(bào)出版社,2008-05.

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