戚成斌

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何巧用錯(cuò)誤資源呢？筆者認(rèn)為：對(duì)比錯(cuò)誤，提高思辨能力；利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；誘發(fā)錯(cuò)誤，強(qiáng)化知識(shí)記憶；質(zhì)疑錯(cuò)誤，激發(fā)探究興趣。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 教學(xué) 巧用 錯(cuò)誤資源

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0061-01

錯(cuò)誤，是正確的先導(dǎo)，正如沙?？梢阅サZ成珍珠，“錯(cuò)誤”也能成就精彩的教學(xué)。錯(cuò)誤反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑和困難，它是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身又直接反映其學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源，同時(shí)也使課堂的有效教學(xué)反饋成為可能。正如葉瀾教授所言，“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！币虼耍⒄Z(yǔ)教師不僅要重視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，還應(yīng)該“放大”錯(cuò)誤，深入剖析錯(cuò)誤根源，使學(xué)生在錯(cuò)誤中提高認(rèn)識(shí)，在糾錯(cuò)中增強(qiáng)能力，促進(jìn)我們的英語(yǔ)課堂邁向更精彩的境地。

英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤是正常的，同時(shí)，錯(cuò)誤也是通向正確的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，巧妙利用其錯(cuò)誤，讓學(xué)生從失敗中獲得成功，從而增強(qiáng)學(xué)好功課的信心。

1 對(duì)比錯(cuò)誤，提高思辨能力

錯(cuò)誤本身乃是“達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”（黑格爾語(yǔ)）。有時(shí)學(xué)生的回答可能完全和教師預(yù)設(shè)的答案相反。此時(shí)教師不要發(fā)火，也不要急著拋出答案，而是要含笑傾聽，觀察學(xué)生的反應(yīng)，作出適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

筆者在講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，結(jié)合條件從句引導(dǎo)學(xué)生分析下面的一組例句。

（1）What would have happened_____ ，as far as the river bank？

A Bob had walked farther

B if Bob should walk farther

C had Bob walked farther

D if Bob walked farther

（2）What would happen_______，as far as the river bank？

A Bob had walked farther

B if Bob should walk farther

C had Bob walked farther

D if Bob walked farther

學(xué)生思考后回答說(shuō)“兩題都選擇D”。其實(shí)第一題考查的是虛擬語(yǔ)氣中的省略倒裝，選擇C；第二題考查的是一般過(guò)去時(shí)的條件從句，選擇D。筆者沒(méi)有過(guò)多地仔細(xì)講解，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注have happened和hap-pen，提高了其思辨能力。

仔細(xì)辨析雷同部分，關(guān)注點(diǎn)滴差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。因此，教師必須潛心鉆研教材，平時(shí)研究并積累易混淆的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常編制雷同題練習(xí)，以使學(xué)生引起強(qiáng)烈的反響，激發(fā)解題靈感，培養(yǎng)思維的甄辨能力。

2 利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是今后提高學(xué)習(xí)層次還是現(xiàn)在的打基礎(chǔ)，都需要一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。如在新知教學(xué)中，學(xué)生局限于自己的知識(shí)水平，在思考過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。例如：

誤：I think it is an useful English dictionary.

正：I think it is a useful English dictionary.

在不定冠詞a與an的用法中要注意的一點(diǎn)是：an用在以元音開頭的詞之前；而a則用在以輔音開頭的詞之前。要特別注意的是以u(píng)字母打頭的單詞，如useful、univer-sity等，其第一個(gè)音標(biāo)是[j]，所以要特別予以注意。這位學(xué)生沒(méi)有真正理解不定冠詞a放在輔音開頭的單詞前面的規(guī)則，而錯(cuò)誤的把輔音和輔音字母的關(guān)系搞混淆了，這顯然是錯(cuò)誤的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中正是因?yàn)樵羞^(guò)錯(cuò)，他才會(huì)加倍注意，格外小心。久而久之，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。

利用學(xué)生錯(cuò)誤挖掘其中蘊(yùn)涵的其它因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生突破原有的思維障礙。教學(xué)中進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)修正條件或問(wèn)題的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段，從而讓學(xué)生體驗(yàn)思維的價(jià)值，享受思考的快樂(lè)。

3 誘發(fā)錯(cuò)誤，強(qiáng)化知識(shí)記憶

在學(xué)生形成新知識(shí)雛形時(shí)，根據(jù)以往學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，可以人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，再引導(dǎo)其從錯(cuò)誤的迷茫中走出來(lái)，加深認(rèn)識(shí)，從而預(yù)先控制了錯(cuò)誤的產(chǎn)生，同時(shí)也使學(xué)生形成了更加完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，喚醒其質(zhì)疑精神和探究欲望。如：

Who would you like to___________ there with you tonight？

A have gone

B having gone

C have go

D having gone

學(xué)生一般瀏覽題目很容易產(chǎn)生have gone的不定式的完成時(shí)的結(jié)構(gòu)意識(shí)，have go從表面上看這是一個(gè)錯(cuò)誤答案，應(yīng)為首先排除的答案，因?yàn)閔ave go不符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。其實(shí)，此題首先排除B、D兩個(gè)答案，因?yàn)閣ould like to后面接動(dòng)詞原形，不接動(dòng)詞-ing形式，但在剩余的A、C兩個(gè)答案中，很容易誤選would like to have gone為不定式的完成時(shí)，這是我們比較熟悉的基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這就是在誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)，在提醒學(xué)生關(guān)注此題所考查的內(nèi)容到底是什么，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)更為完整的結(jié)構(gòu)have sb.do sth.題中sb.變成了特殊疑問(wèn)句中的主語(yǔ)了。本句意思為“今晚你愿意讓誰(shuí)和你一塊去那里？”這樣一來(lái)為什么正確答案是C就不難理解了。這樣的過(guò)程能夠喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。

教學(xué)中我們要積極抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)地先把錯(cuò)誤亮出來(lái)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。如果我們通過(guò)“引誘”，使學(xué)生將潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，再引導(dǎo)他們比較、思辨，這樣不僅能讓學(xué)生明白錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯類似的錯(cuò)誤，也可以幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判別能力，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂。

4 質(zhì)疑錯(cuò)誤，激發(fā)探究興趣

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有批判精神，讓學(xué)生敢于站起來(lái)向“權(quán)威者”說(shuō)“不”。在這一理念的倡導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)不再盲從，不再具有奴性。高考試題其標(biāo)準(zhǔn)性、可信性是不言而喻的，但這也導(dǎo)致了一部分學(xué)生形成高考試題至上觀，認(rèn)為高考試題一定是正確的，缺乏自己的獨(dú)立見(jiàn)解和批判眼光。殊不知，高考試題中也有漏洞，“成功”的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。

翻開2006年福建省高考英語(yǔ)試卷的閱讀理解D篇，文章最后一句話如下：When writing an essay or carrying our project work， you can often discuss with your tutor about the title and topic.高考出題專家也未能“免于犯錯(cuò)”。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這句話，學(xué)生查閱《牛津高階詞典》看discuss的注釋：“discuss sth. with sb.”或“discuss with sb. sth.”，沒(méi)有“discuss with sb. about sth.”“about”一字必須被去掉！這次發(fā)現(xiàn)高考試題的錯(cuò)誤著實(shí)讓學(xué)生們狂喜了一陣子。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)，一起評(píng)錯(cuò)、賞錯(cuò)是一種成功的教學(xué)方式。首先肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)判，使學(xué)生用一種愉快的心情去思考問(wèn)題。學(xué)生在“尋找錯(cuò)誤”的活動(dòng)中比較、思辨，從“錯(cuò)誤”中尋找真理。教師從逆向思維的角度切入教學(xué)，有意地給學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生去自主探究、思考、辨析、比較，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，修正錯(cuò)誤，最終學(xué)得更牢固的真知。

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)?！闭_很有可能只是一種模仿，可錯(cuò)誤卻絕對(duì)是一種經(jīng)歷，真實(shí)而自然，它是通往正確和成功的必經(jīng)之路。有了錯(cuò)誤，課堂才顯得生機(jī)勃勃，充滿活力；有了錯(cuò)誤，師生才能張揚(yáng)個(gè)性，充滿靈性。教師在遇到教與學(xué)的“錯(cuò)誤”時(shí)，寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，冷靜地分析錯(cuò)誤起源，有效地挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，幫助學(xué)生突破思維障礙，引領(lǐng)學(xué)生靈活地糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中反思，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷地從“錯(cuò)誤”走向“正確”，邁向成功。