賀麗亞

摘要：任務型教學是一種強調“做中學”的語言教學方法，它提倡把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學過程中，教師圍繞特定的語言交際項目，設計出具體的、真實的、可操作的任務；學生通過體驗、實踐、參與、交流和合作等方式，在活動中運用語言交流來完成任務。

關鍵詞：初中英語 教學 任務型

新英語課程標準指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，并以學生“能做某事”具體描述各級別的要求，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合運用語言的能力。目前，在教學中實踐任務型教學模式及倡導合作學習的學習方式，是非常符合新課改要求的。

任務型教學是一種強調“做中學”的語言教學方法，它提倡把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學過程中，教師圍繞特定的語言交際項目，設計出具體的、真實的、可操作的任務；學生通過體驗、實踐、參與、交流和合作等方式，在活動中運用語言交流來完成任務。在任務型學習過程中，學生不但能建構自身語言知識體系、掌握運用語言的技能，而且能培養(yǎng)學生的交際能力，發(fā)展學生的合作技能，學會做事。

合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。課外合作學習就是學生為完成課內未完成的任務或一個新的任務而在課外進行的合作學習。很多人往往重視的是課堂上的合作學習，而忽略了課外的合作學習。實際上，課內合作學習由于受到時間和空間的限制，效果往往不盡如人意。因此根據具體情況，為了提高課內合作學習的效率，適時進行課外合作學習是非常必要的，這可以對課內合作學習起到彌補和促進的作用。課外合作學習模式創(chuàng)設了一個開放、自主、適合學生參與的課外英語學習環(huán)境，把學生學習英語的空間由課堂內向課堂外延伸、擴展，只有把課內合作學習與課外合作學習有機地聯系起來，才能更好地促進課內知識的消化、吸收和遷移。

合理的分組是任務順利開展的前提。要外合作學習由于時空相對較廣，教師的輔導與參與則相對薄弱，因而合作小組建設得好壞直接影響著合作的成功與否。

一、分組的原則。無論采取什么方式劃分小組，都應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員相互幫助、愉快合作、共同發(fā)展。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要綜合考慮學生的英語知識水平、能力水平、興趣愛好、性別、家庭背景等幾個方面的因素，分成組內異質、組間同質的小組。同時，要適當考慮學生的人際關系，使學生的合作更加穩(wěn)固，在和諧親密的氛圍中完成學習任務。組內的差異有利于優(yōu)勢互補，組間的平等則充分體現了公平的原則，使學生在競爭中看到成功的希望，增強取勝的信心。

二、成員分工。合理的分工是為了有效地合作，發(fā)揮合作學習的效能。

課外合作學習為學生展示特長和個性提供了一個廣闊的舞臺，分工不僅要使組內成員人人有事做，而且還要做到人盡其材，使每個學生的特長得到充分發(fā)展，愉快地參與到合作學習中，共同享受成功的喜悅。課外合作學習每組的人數不宜過多，一般4人一組，人太多了不利于組內的管理。小組內設小組長一人，資料員一人，他們所承擔的角色可根據需要進行調整。

三、精心的組織是任務成功完成的基礎。成功地完成任務必須充分發(fā)揮教師的能動作用，只有在教師精心的組織下，合作任務才能正常地開展。在任務型教學模式下的課外合作學習活動中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是任務的設計者，活動的指引者和組織者、過程的參與者和評價者。在活動開展前，教師要發(fā)揮他的想象力和創(chuàng)新精神，設計好活動內容。同時要讓學生明白他們該做什么，指導他們合作的方法及要遵守的規(guī)則。

四、教師要保障學生有充足的時間進行合作。1、利用在校的空余時間，組織學生進行合作。早自習有比較充裕的時間，結合課上教學內容，給他們布置一點合作任務，他們便有了前進的方向。適時地組織學生進行合作學習，可以提高學生上課的效率。2、中午是合作學習的好時機。新課在上午結束后，可圍繞課本內容，布置聽、說、讀、寫等任務，及時溫故而知新。3、放學回家后，同樣可以進行合作學習。學生可帶著任務回家，分工合作，如有問題，可以通過電話及互聯網進行交流。當然，在家的合作學習 六、激勵性的評價是任務完成的催化劑。評價可以使學生精神振奮，信心倍增，從而產生巨大的學習動力；反之，會使學生自尊心受挫，灰心喪氣。評價時，教師要充分發(fā)揮評價的積極作用，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與語言活動，使每個學生在小組活動中找到自己的位置，得到長足的進步。

總之，讓學生在課外合作中完成任務、學會做事，體現了新課改的理念。而課外學習作為學習的一個重要領域，值得我們廣大教師去探索、去研究。我們應該發(fā)揮我們的聰明才智及創(chuàng)新精神，去幫助我們的學生開辟一條互動的、開放的、自主的學習道路，充分體現以教師為主導、以學生為主體、以任務為主線、重視體驗參與、重視語言運用的教育理念。

離不開家長的關心和配合。

五、任務的設計是有效合作的靈魂。設計的內容要盡量真實，可以緊緊圍繞教材展開，為課堂教學服務。要確立“以人為本”的思想，以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，結合學生的生活實際，充分利用一切可以利用的資源，盡量創(chuàng)造真實的情境，開展活動。只有這樣才能使學生有身臨其境的感覺，帶著興趣去學，去完成任務。任務的設計要具有可行性，要面向全體學生，有針對性地設計適合學生認知水平、語言水平的不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入。任務的設置要有趣味性，針對初中學生的年齡特點，可以采納一些有趣的內容及方式開展活動，激發(fā)學生參與的熱情，提高學生的學習興趣和學習的積極性，增強學習效果。