劉欣

摘 要：情境教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)體驗(yàn)、價(jià)值觀構(gòu)建的教學(xué)模式。中專語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)，語文教師要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，引入情境教學(xué)模式，為提升職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，優(yōu)化職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)，做出積極的努力。

關(guān)鍵詞：旅游中專 語文閱讀教學(xué) 情境理論

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0042-01

1 情境理論在旅游中專語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語文閱讀教學(xué)通過促使學(xué)生與文本知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生初步奠定語文知識(shí)基礎(chǔ)；通過促使學(xué)生與文本主旨進(jìn)行對(duì)話，形成并完善自身的價(jià)值體系；通過促使學(xué)生與文本思想進(jìn)行對(duì)話，建構(gòu)并提升學(xué)生的人格修養(yǎng)。情境理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是某種知識(shí)建構(gòu)的心理過程，更是一種社會(huì)性、實(shí)踐性的參與過程。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了將學(xué)習(xí)者的角色意識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知性重新引導(dǎo)回“真實(shí)”的狀態(tài)之中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、生動(dòng)的的“真實(shí)”情境、場(chǎng)景或氛圍，將會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感、心靈感悟更加真實(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效性有積極的作用。職業(yè)中專的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有一定綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力之間存在著互相依賴、互相影響的辯證關(guān)系。筆者所在的旅游中專學(xué)校屬于職業(yè)中專，所培養(yǎng)的技能型人才將就職于旅游、酒店等服務(wù)性行業(yè)。職業(yè)技能是培養(yǎng)目標(biāo)中的重點(diǎn)，但絕不是培養(yǎng)內(nèi)容的全部，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也不可忽視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對(duì)于旅游中專的畢業(yè)生而言，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)似乎顯得更為重要。因此，將情境理論引入到旅游中專語文閱讀教學(xué)中來，是語文教師提升教學(xué)實(shí)效性的必然選擇。

2 情境理論在旅游中專語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)原則

以“情境理論”指導(dǎo)旅游中專語文閱讀教學(xué)，教師必須要切實(shí)考慮到學(xué)校專業(yè)、課程以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在充分發(fā)揮語文教學(xué)在綜合素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，使其為職業(yè)教育發(fā)展提供助力。

2.1 真實(shí)性原則

真實(shí)性原則，即所創(chuàng)設(shè)的情境要具有一定的“仿真性”或“真實(shí)性”，符合學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)。中專學(xué)生多數(shù)是15～18周歲的青少年，他們雖然正處于身心快速發(fā)展的重要階段，學(xué)生們對(duì)外部世界充滿了好奇，也常常產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)其思維仍處于依賴感性材料積累的感性階段。如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境超出了學(xué)生的理解范圍，會(huì)遭致學(xué)生的反感與抵觸，就直接會(huì)影響教學(xué)效果。

2.2 人文性原則

人文性是人類文化中先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范的集合，具體表現(xiàn)為對(duì)人的尊重、關(guān)心和愛護(hù)。在語文閱讀文本中始終貫穿著濃濃的人文情懷，這也是語文教學(xué)實(shí)施人文教育、審美教育和素質(zhì)教育的重要資料。在語文閱讀教學(xué)中要突出人文性特征，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解和感悟人文之美。

2.3 職業(yè)化原則

職業(yè)化教育，即在日常教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系在一起。旅游中專的學(xué)生今后將就職于旅游、酒店等服務(wù)性行業(yè)，教師可以結(jié)合這一點(diǎn)，將語文閱讀教學(xué)中的描繪祖國壯美山河、人文景觀的，弘揚(yáng)社會(huì)主義優(yōu)良風(fēng)尚、傳統(tǒng)美德的文章與旅游、酒店、商務(wù)服務(wù)聯(lián)系在一起，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3 情境理論在旅游中專語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

“情境”是一種以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以情感調(diào)節(jié)為手段，以促進(jìn)學(xué)生參與為途徑，以學(xué)生綜合發(fā)展為目的的、優(yōu)化的、人文性的教學(xué)環(huán)境。情境教學(xué)中的“情境”內(nèi)涵十分豐富，它既可以適用于教學(xué)伊始，又可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過程；既可以于教室中展開創(chuàng)設(shè)，又可以將學(xué)生帶入到自然與社會(huì)之中，讓學(xué)生于真實(shí)情境中去體會(huì)感受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取以下策略。

3.1 以多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

多媒體教學(xué)技術(shù)憑借現(xiàn)代信息手段，以圖片、聲音和影像等形式超越時(shí)空界限，融“古今中外、東西南北”于語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)“真實(shí)”的情境，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格修養(yǎng)得到了升華，進(jìn)一步完善了語文閱讀教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。如，在講授《荷塘月色》一文時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)于悠揚(yáng)的小提琴伴奏中描繪一幅靜謐的荷塘月夜景，恬靜適然、安寧美好，引人陶醉。學(xué)生于此情此景此境中進(jìn)行閱讀教學(xué)，事半功倍、順理成章。

3.2 以問題為線索連貫情境

問題是連貫語文閱讀教學(xué)的“線索”。閱讀文本本身就是生動(dòng)的“情境”，通過一個(gè)個(gè)有效的問題，一個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的“情境”展現(xiàn)在學(xué)生面前。如，在講授《景泰藍(lán)的制作》一文時(shí)，教師通過幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本之境中，積極思考和探索，作者在何時(shí)何地參觀了景泰藍(lán)制作工坊？景泰藍(lán)制作工序可以分為哪幾步？其中最為重要的是什么？制作景泰藍(lán)最突出的特點(diǎn)是什么？等等。學(xué)生通過回答問題，已深入到景泰藍(lán)制作情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

3.3 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是旅游中專教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，也是學(xué)生參與社會(huì)生活的重要機(jī)會(huì)。語文教師要充分把握這一教育教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感受到語文閱讀教學(xué)中所描繪的自然人文之美。如，筆者所在學(xué)校的學(xué)生曾赴澳門、云南等地實(shí)習(xí)，在學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之前，教師特意為學(xué)生找來關(guān)于自然人文景觀的介紹，使學(xué)生對(duì)即將開始的實(shí)習(xí)之旅充滿期待；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師又利用講解人文景觀類文本的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生以“導(dǎo)游”或“酒店服務(wù)員”的身份仿照文本為“游客”進(jìn)行生動(dòng)介紹，學(xué)生因?yàn)橛辛苏鎸?shí)情境的感受，高質(zhì)量完成了其他閱讀語篇的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)含有“真實(shí)事件”或“真實(shí)問題”的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題中自主地理解知識(shí)、生成感悟、形成人格，并最終建構(gòu)基本知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀體系的過程。中專是職業(yè)教育體系中的重要構(gòu)成，其主要辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的技術(shù)型人才，但這并不意味著對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的就可以被“省略”和“刪減”了，相反，在偏重于學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的日常教學(xué)中，更要把握好有限的、提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)契機(jī)。語文是一門人文性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生情感方面有著先天優(yōu)勢(shì)。中專語文教師要充分珍惜語文閱讀教學(xué)的平臺(tái)，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，實(shí)施情感教育、審美教育、愛國教育等，力爭將學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的現(xiàn)代技術(shù)人才，為優(yōu)化我國職業(yè)人才結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)人才隊(duì)伍素質(zhì)做出積極的貢獻(xiàn)。

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