畢學(xué)峰

【摘 要】美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)的方法是一種在教師指導(dǎo)下，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以發(fā)現(xiàn)為步驟的方法。通過這種探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。他說：“發(fā)現(xiàn)不限于人類尚無知曉的事物。正確地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！睂?shí)質(zhì)上，布魯納所述的發(fā)現(xiàn)概念，是指在人類已知成果和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“再發(fā)現(xiàn)”。這種“再發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指教師有目的有計(jì)劃地給學(xué)生創(chuàng)一個(gè)有一定層次的情境，通過發(fā)現(xiàn)因素的誘發(fā)來促進(jìn)學(xué)生智力潛能的開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)應(yīng)用

一、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式概述

該模式的提出者布魯納是美國認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家。他非常重視人的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)把人當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人。人的認(rèn)識(shí)過程是對(duì)進(jìn)入感官的事物主動(dòng)地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，得以向環(huán)境學(xué)習(xí)，并適應(yīng)環(huán)境，以致改造環(huán)境。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，要求學(xué)生利用教師和教材提供的某些材料，去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！边@一教學(xué)模式的目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的探究思維能力，讓學(xué)生從已知事實(shí)或現(xiàn)象中推導(dǎo)出未知，形成概念，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)創(chuàng)精神，掌握科學(xué)研究的方法。

例如，哈佛大學(xué)的“認(rèn)識(shí)研究計(jì)劃”中作過一個(gè)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)科的實(shí)驗(yàn)，題材是五大湖地區(qū)的地理教學(xué)。給學(xué)生一張標(biāo)明河湖、平原、山地等自然條件和鐵、煤、銅等天然資源的地圖，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“哪些地方因什么理由可以成為城市”。于是，學(xué)生提出了連接三湖的水運(yùn)交通說、礦產(chǎn)資源說、處于平原中心的食物供應(yīng)說等等，想象、推測(cè)了若干城市的建立。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式與杜威的從做中學(xué)教學(xué)模式，從操作程序上看，有相似之處，都是模擬科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)過程展開的。但他們對(duì)學(xué)習(xí)過程的機(jī)制理解不同。布魯納在教學(xué)內(nèi)容方面采用學(xué)科課程，加以結(jié)構(gòu)化處理，保證學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性；杜威則認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)不斷的改造”，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是片斷的、零碎的。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的效能在于：①可以提高兒童智慧的潛力；②可以使學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化；③有助于所學(xué)知識(shí)保持記憶；④學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究法。誠然，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式在一定教學(xué)條件下（如教材適合運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”，學(xué)生思維活躍，能力較強(qiáng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定知識(shí)儲(chǔ)備等）是一個(gè)有效的教學(xué)模式，它對(duì)發(fā)展學(xué)生歸納思維、直覺思維和遷移能力，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，形成科學(xué)探究精神和習(xí)慣是有價(jià)值的。但是這一教學(xué)模式也有許多局限性，如費(fèi)時(shí)費(fèi)力，適應(yīng)面窄等。

二、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式的教學(xué)程序

發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式基本上劃分為五個(gè)階段：

1.提出探究目標(biāo)

這是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的第一步，也是關(guān)鍵的一步。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出具有科學(xué)性的可探究的問題，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在因素。例如，在確定“種子萌發(fā)的外界條件”這一實(shí)驗(yàn)的探究目標(biāo)時(shí)，教師指出：植物種子成熟后，生理活動(dòng)基本停止，以渡過休眠期，這種現(xiàn)象是對(duì)不良環(huán)境的一種適應(yīng)。當(dāng)外界環(huán)境條件具備時(shí)，它又恢復(fù)其生理活動(dòng)，開始萌發(fā)。那么究競有哪些外界條件影響種子的萌發(fā)呢？種子萌發(fā)的外界條件是什么呢，這就是我們要探究發(fā)現(xiàn)的課題。

2.提供探究材料

這一步是教師為學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到探究目標(biāo)，把依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備提供給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究創(chuàng)造條件。

3.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究發(fā)現(xiàn)方案

這一步是教師向?qū)W生交代探究發(fā)現(xiàn)的方式和方法，提出具體程序，探究提綱及注意事項(xiàng)。學(xué)生按教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行探究活動(dòng)。在制訂探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，一定要集思廣益、考慮周密、分工具體、合作有序。

4.學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)

學(xué)生按教師指導(dǎo)的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究活動(dòng)。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制坐標(biāo)圖，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出初步結(jié)論。在學(xué)生探究過程中，教師只能發(fā)揮5l導(dǎo)的作用，絕不可包辦代替，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之獨(dú)立完成各種探究實(shí)驗(yàn)。

5.交流點(diǎn)撥，分析與討論

這一步是在學(xué)生分組探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，全班在一起分析和討論各自的實(shí)驗(yàn)情況，數(shù)據(jù)處理結(jié)果，以及總結(jié)出的相應(yīng)結(jié)論。教師參加討論，但以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、掌握概念和原理。經(jīng)過探究，最后達(dá)成一致意見?？傊?，發(fā)現(xiàn)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、獲得科學(xué)觀念、掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法。

三、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式的教學(xué)效果

發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式是一種高水平的啟發(fā)式教學(xué)效果：

第一，發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生一種“真正”是在發(fā)現(xiàn)和探究的心理。它跟教師先講述，學(xué)生后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法完全不同，不給學(xué)生劃框框，不告訴學(xué)生應(yīng)得出什么結(jié)論，而提倡學(xué)生自由去想。允許學(xué)生得出深淺不一的結(jié)論來，使學(xué)生產(chǎn)生一種“真正”是在發(fā)現(xiàn)和探究的心理。

第二，發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式把傳授知識(shí)、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力三者統(tǒng)一起來。在實(shí)踐—討論一總結(jié)過程中，使知識(shí)、技能和能力融為一體。

第三，這種教學(xué)模式以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為中心，并輔以閱讀教材。學(xué)生可以聽取別人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享探究的成果，又可以自由發(fā)言，各抒己見。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式能提高教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)都是在教師精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，學(xué)生沒有強(qiáng)迫感，給人以“為探究發(fā)現(xiàn)某些未知問題，師生共同工作的感覺”。