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        小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的策略探究

        2013-04-29 21:10:57高鋒
        新課程·下旬 2013年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語有效性

        高鋒

        摘 要:詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是英語課堂的核心組成部分,詞匯教學(xué)的有效程度直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)詞匯的理解、掌握和運(yùn)用,具體有效的詞匯教學(xué)策略是提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;詞匯教學(xué)策略;有效性

        詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是英語課堂的核心組成部分,在學(xué)生一生的英語學(xué)習(xí)體系中起到承上啟下和奠基性的作用。然而,當(dāng)下絕大多數(shù)的詞匯教學(xué)課過于追求形式和活動(dòng),忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析、忽視對(duì)“詞類”系統(tǒng)的架構(gòu)、忽視詞匯的有效滾動(dòng)與復(fù)現(xiàn)、忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、忽視了活動(dòng)的有效性,出現(xiàn)了教學(xué)“低效”,甚至“無效”的現(xiàn)象。提高詞匯教學(xué)的有效性成為當(dāng)前小學(xué)英語教師教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合詞匯教學(xué)的過程結(jié)構(gòu),梳理并提煉出詞匯教學(xué)的五大策略來增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的有效性。

        一、有效詞匯教學(xué)的基本模式架構(gòu)

        該模式以話題情景為主線,貫穿教學(xué)的全過程,包括“詞類梳理”“詞匯導(dǎo)入”“詞匯設(shè)計(jì)”“詞匯鞏固”“綜合拓展”幾個(gè)板塊,每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)系統(tǒng)考慮詞匯的音、義、形、用四個(gè)維度的設(shè)計(jì)和具體體現(xiàn)。

        二、有效詞匯教學(xué)的實(shí)施策略

        (一)有效詞類梳理的策略:深度“兩類研讀”、精心“三項(xiàng)預(yù)設(shè)”

        1.“兩類研讀”

        (1)研讀教材。一節(jié)課到底要教什么、教到怎樣的程度,解讀教材、目標(biāo)定位是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)前,教師首先要梳理出“詞類”系統(tǒng),明確“詞類”范圍——已經(jīng)學(xué)過了哪些詞匯、本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些詞匯、還有哪些可以以后進(jìn)一步學(xué)習(xí),教師在課前都應(yīng)解讀清楚,并在課堂上轉(zhuǎn)達(dá)和滲透給學(xué)生。

        (2)研讀學(xué)生。同樣,面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生已有基礎(chǔ)是怎樣?學(xué)習(xí)詞匯的過程中有哪些方面存在障礙?還有哪些可以進(jìn)一步挖掘或滲透?教師在課前同樣需要解讀清楚。以便于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)或課堂教學(xué)中,避重就輕、有的放矢、突破重難點(diǎn)、更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        2.“三項(xiàng)預(yù)設(shè)”

        (1)從音、形、義三維角度,分析詞匯學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)和障礙,避免平均用力。

        (2)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),設(shè)計(jì)各個(gè)詞匯呈現(xiàn)和導(dǎo)入的形式,避免雷同和單一。

        (3)從學(xué)生特點(diǎn)和年段特征出發(fā),體現(xiàn)詞匯教學(xué)的年段差異性。譬如:三、四年級(jí)要關(guān)注趣味性和直觀性;五、六年級(jí)則更應(yīng)關(guān)注思維能力的激發(fā)。

        (二)有效開放導(dǎo)入的策略:確立情景主線,有效開放導(dǎo)入

        教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要找準(zhǔn)本節(jié)課的情景主線,營造好貫穿整堂課的主題情景,將所要教學(xué)的詞匯和句型融入這個(gè)情境,始終置身于一個(gè)大話題、大背景中,讓整節(jié)課融合為一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí),話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“開放性”,設(shè)計(jì)開放性的大問題導(dǎo)入,提供給學(xué)生新、舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

        1.設(shè)置懸疑,激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        2.創(chuàng)設(shè)情境,帶入話題情境

        3.激活思維,有效復(fù)現(xiàn)舊知

        4.激發(fā)潛能,生成滲透新知

        5.明確概念,強(qiáng)化詞類結(jié)構(gòu)

        (三)有效詞匯設(shè)計(jì)的策略:系統(tǒng)多維設(shè)計(jì)、扎實(shí)詞匯教學(xué)

        只有每一個(gè)詞匯教學(xué)到位了,那整節(jié)課才是真正有效了。每個(gè)詞都應(yīng)從詞匯的音、義、形三個(gè)維度來系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

        1.單詞的音

        主要用語音遷移的方式滲透語音規(guī)則,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)單詞的讀音或拼寫結(jié)構(gòu)。

        在教學(xué)單詞letter時(shí),教師可提供let和sister兩個(gè)詞匯,讓學(xué)生進(jìn)行語音遷移自主認(rèn)讀letter;又如在教學(xué)plate一詞時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶plane進(jìn)而自主拼寫出plate。

        2.單詞的形

        主要用構(gòu)詞法讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn),如,學(xué)習(xí)天氣類的詞,就可以引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)名詞后+y就構(gòu)成了對(duì)應(yīng)的氣候類的詞;又如,在教學(xué)shapes一課時(shí),教師可先教學(xué)angle并明確是“角、角度”的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)rectangle,triangle的讀音和結(jié)構(gòu)。

        3.單詞的義

        教師要盡量運(yùn)用實(shí)物或圖片來直觀呈現(xiàn)和組織教學(xué),體現(xiàn)“意義先行”的原則。

        與此同時(shí),對(duì)于不同詞匯要根據(jù)詞匯的難易程度和學(xué)生的能力水平,有側(cè)重、有選擇地設(shè)計(jì),有的是側(cè)重單詞的音、有的要關(guān)注單詞的形、有的要體悟單詞的義。

        (四)有效詞匯鞏固的策略:遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,有效滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)

        詞匯學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)個(gè)小活動(dòng)不斷展開和推進(jìn)的過程,教師要尤其關(guān)注此活動(dòng)與彼活動(dòng)的關(guān)聯(lián),應(yīng)著力體現(xiàn)活動(dòng)之間的層次性。多個(gè)詞匯的呈現(xiàn)、操練、鞏固、運(yùn)用的活動(dòng)并不是一成不變的,而應(yīng)充分考慮第一個(gè)活動(dòng)到第二個(gè)活動(dòng)及第二個(gè)活動(dòng)到第三個(gè)活動(dòng)之間的變化、層次的遞進(jìn)、思維的提升。

        1.遵循“理解—記憶—鞏固—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程

        詞匯教學(xué)需要意義先行,然后機(jī)械模仿—初步運(yùn)用—在情境中活用,要確保每個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的有意義性,每一個(gè)新詞的學(xué)習(xí)都應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)有水平、體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

        2.遵循字—詞—句—段的教學(xué)規(guī)律

        一個(gè)新詞呈現(xiàn)后,教師就要立即引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行組詞、造句、穿插到核心句型中進(jìn)行運(yùn)用,鞏固運(yùn)用這些詞匯。也就是學(xué)了就用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、一學(xué)就用,讓學(xué)生自然而然地圍繞所學(xué)新詞有話可說。

        總之,有效詞匯教學(xué)是英語教師永遠(yuǎn)值得研究和熱議的話題和課題,不同的年段詞匯教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不一樣,不同的主題、不同的“詞類”詞匯教學(xué)的方法也不同,但不管哪種類型的詞匯教學(xué),都應(yīng)以年段教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn),運(yùn)用有效的教學(xué)策略提升詞匯教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯,提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]卜玉華.“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要:英語.廣西師范大學(xué)出版社,2009-04.

        [2]張昌瑜.如何在小學(xué)英語中有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究,2011(6).

        [3]傅小平.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2007(2).

        [4]馬宏青.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的常見問題與對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)研究,2012(1).

        (作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué))

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