謝崗
摘 要:通過十余年職業(yè)中學計算機專業(yè)教學,經(jīng)歷了職業(yè)中學計算機專業(yè)從興起到興旺再到衰落這一過程,作為一名職業(yè)中學計算機專業(yè)教師深有感觸,在從事計算機教學的過程中有很多值得反思和探索的地方。
關鍵詞:激發(fā)興趣;教學形式改變;任務驅動;考核;自學能力
在我們的教學工作中,要想讓我們的學生在學習中學有所獲、學有所成,畢業(yè)后能找到合適的工作崗位并很快地適應工作崗位的工作,這要求教師在中職校的三年當中通過精心安排的課程設置、嚴肅認真的教學態(tài)度、行之有效的教學方法、高超精妙的教學技巧將學生所學專業(yè)的知識內容教授給學生,使之真正掌握這些知識,并讓學生掌握自學方法、養(yǎng)成自學習慣?,F(xiàn)就教學過程中的幾點問題進行一些反思。
一、激發(fā)學生的學習興趣
我們在開始每一門課程教學之前,應當激發(fā)起學生對該門課程的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣不僅在該門課程學習之前,還應當貫穿在該門課程的每一次教學中,使學生從第一堂課到每一堂課都保持濃厚的學習興趣和學習積極性。以Flash課程為例:課程開始之前,可以精心挑選一些制作精美的作品為學生展示,讓學生對該門課程發(fā)生興趣,讓學生知道通過該門課程的認真學習,他們也能制作出精美的動畫。當然,選擇的作品不宜過于復雜及絢麗,應當是通過學生的努力學習,大部分學生可能達到的水平。否則有可能讓學生望而卻步,起不到激發(fā)興趣的效果。學習過程中,我們應當根據(jù)當時的教學內容,多為學生設計學生力所能及的、展示效果好的習題,通過制作出這些動畫增加學生的成就感。針對學生大部分愛玩游戲的特點,我們可以在學生有一定基礎后,結合當時的教學內容,為學生設計一些小游戲的制作,哪怕是很簡單很原始的東西,也能激起學生的制作興趣。通過多層次、多渠道、長時間對學生興趣的激發(fā),使學生真正喜歡上該門課程后,學生才能真正主動地學習并學好該門課程。
二、教學形式的改變
我們平時開展計算機教學的形式,一般都按照理論結合實際的原則,如,兩節(jié)理論兩節(jié)上機練習,一節(jié)理論一節(jié)上機練習,或者一節(jié)理論兩節(jié)小機練習等。這樣不太合理,我們應根據(jù)每門課程特點,理論和上機需要的分布,教材內容不同階段知識點的需要來選擇相應的教學形式。針對中職校學生學習基礎、學習習慣普遍不太好的情況,我們的理論時間不宜過長,應讓學生多進行上機練習,以增強學生動手能力為主。但上機時間也不能過多,操作完成后,過多的空閑時間會使學生找不到事做,從而開始上網(wǎng)或者玩游戲,時間一長,學生對課程不感興趣反而對上網(wǎng)、玩游戲上癮了。
三、以任務驅動的方式強化學生掌握技能
計算機課程的教學很適合采用任務驅動的方式,將課程內容分解為知識點,每個知識點為學生設計一個或者數(shù)個任務,讓學生圍繞該任務展開學習和實踐,使學生主動地進行學習,通過完成任務掌握該知識點的內容和相應的技能。
四、靈活多樣的考核方式
考核是對學生學習情況的考查,同時也是對學生學習的督促。使用得當還能起到激發(fā)學生學習興趣,增進學生競爭欲望,增強學生學習成就感的積極作用。傳統(tǒng)的考核方式是期末考試,學生學習一學期,考核這么一次,對學生整個學期的學習情況不能全面的反映出來,考得好與不好對該門課程的學習也起不到多少作用了。對計算機課程的考核,應當根據(jù)分階段、多層次、多種形式相結合的原則。學完一重要的知識點,可以進行一次考核,學完一章也可進行一次考核,可以進行筆試,可以上機考試,最后期末時結合所有考核的成績,給出學生該門課程的綜合成績。這樣,每進行一次考核,我們對學生該部分內容的學習情況有一個確切的認識,通過考核結果可以分析每一名學生的學習狀況,針對出現(xiàn)的問題,調整教學方法、改變教學形式、調整教學進度和內容。并對考核結果稍差的學生進行學習和心理上的輔導,讓差的學生一次一次的好起來,從而逐漸地樹立起學習的信心,獲得更大的學習成就感,并最終主動積極地學好該門課程。
五、注重學生自學習慣和自學能力的培養(yǎng)
計算機課程不同于傳統(tǒng)的語、數(shù)、外等課程,計算機知識更新速度非???,我們在學校給學生教授的內容往往是陳舊的、過時的知識內容,我們的教材及上機練習軟件有的甚至是多年前的軟件版本,這使得學生在踏上工作崗位時很難適應工作的需要。因此,學生自學能力和自學習慣的培養(yǎng)變得非常重要。自學習慣和自學能力的培養(yǎng)應當貫穿學生學習的始終,每堂課、每門課程,教師都應為學生設計自學的內容,從而逐漸培養(yǎng)自學習慣、增強自學的能力。
總之,我們的教學要用“心”。從課程的設計到課程的安排,從理論課的學習到上機實踐,從任務設計到考核,從學困生輔導到自學能力的培養(yǎng),都要求我們用心去做。與學生心與心的交流,讓學生變被動為主動,產生學習興趣、樹立學習信心,學好每一門課程。
參考文獻:
李雁飛.“任務驅動”法在計算機基礎教學中的應用.長治學院學報,2008(05).
(作者單位 四川省內江市第三職業(yè)中學)