謝崗

摘 要：通過十余年職業(yè)中學計算機專業(yè)教學，經(jīng)歷了職業(yè)中學計算機專業(yè)從興起到興旺再到衰落這一過程，作為一名職業(yè)中學計算機專業(yè)教師深有感觸，在從事計算機教學的過程中有很多值得反思和探索的地方。

關鍵詞：激發(fā)興趣；教學形式改變；任務驅動；考核；自學能力

在我們的教學工作中，要想讓我們的學生在學習中學有所獲、學有所成，畢業(yè)后能找到合適的工作崗位并很快地適應工作崗位的工作，這要求教師在中職校的三年當中通過精心安排的課程設置、嚴肅認真的教學態(tài)度、行之有效的教學方法、高超精妙的教學技巧將學生所學專業(yè)的知識內容教授給學生，使之真正掌握這些知識，并讓學生掌握自學方法、養(yǎng)成自學習慣?，F(xiàn)就教學過程中的幾點問題進行一些反思。

一、激發(fā)學生的學習興趣

我們在開始每一門課程教學之前，應當激發(fā)起學生對該門課程的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣不僅在該門課程學習之前，還應當貫穿在該門課程的每一次教學中，使學生從第一堂課到每一堂課都保持濃厚的學習興趣和學習積極性。以Flash課程為例：課程開始之前，可以精心挑選一些制作精美的作品為學生展示，讓學生對該門課程發(fā)生興趣，讓學生知道通過該門課程的認真學習，他們也能制作出精美的動畫。當然，選擇的作品不宜過于復雜及絢麗，應當是通過學生的努力學習，大部分學生可能達到的水平。否則有可能讓學生望而卻步，起不到激發(fā)興趣的效果。學習過程中，我們應當根據(jù)當時的教學內容，多為學生設計學生力所能及的、展示效果好的習題，通過制作出這些動畫增加學生的成就感。針對學生大部分愛玩游戲的特點，我們可以在學生有一定基礎后，結合當時的教學內容，為學生設計一些小游戲的制作，哪怕是很簡單很原始的東西，也能激起學生的制作興趣。通過多層次、多渠道、長時間對學生興趣的激發(fā)，使學生真正喜歡上該門課程后，學生才能真正主動地學習并學好該門課程。

二、教學形式的改變

我們平時開展計算機教學的形式，一般都按照理論結合實際的原則，如，兩節(jié)理論兩節(jié)上機練習，一節(jié)理論一節(jié)上機練習，或者一節(jié)理論兩節(jié)小機練習等。這樣不太合理，我們應根據(jù)每門課程特點，理論和上機需要的分布，教材內容不同階段知識點的需要來選擇相應的教學形式。針對中職校學生學習基礎、學習習慣普遍不太好的情況，我們的理論時間不宜過長，應讓學生多進行上機練習，以增強學生動手能力為主。但上機時間也不能過多，操作完成后，過多的空閑時間會使學生找不到事做，從而開始上網(wǎng)或者玩游戲，時間一長，學生對課程不感興趣反而對上網(wǎng)、玩游戲上癮了。

三、以任務驅動的方式強化學生掌握技能

計算機課程的教學很適合采用任務驅動的方式，將課程內容分解為知識點，每個知識點為學生設計一個或者數(shù)個任務，讓學生圍繞該任務展開學習和實踐，使學生主動地進行學習，通過完成任務掌握該知識點的內容和相應的技能。

四、靈活多樣的考核方式

考核是對學生學習情況的考查，同時也是對學生學習的督促。使用得當還能起到激發(fā)學生學習興趣，增進學生競爭欲望，增強學生學習成就感的積極作用。傳統(tǒng)的考核方式是期末考試，學生學習一學期，考核這么一次，對學生整個學期的學習情況不能全面的反映出來，考得好與不好對該門課程的學習也起不到多少作用了。對計算機課程的考核，應當根據(jù)分階段、多層次、多種形式相結合的原則。學完一重要的知識點，可以進行一次考核，學完一章也可進行一次考核，可以進行筆試，可以上機考試，最后期末時結合所有考核的成績，給出學生該門課程的綜合成績。這樣，每進行一次考核，我們對學生該部分內容的學習情況有一個確切的認識，通過考核結果可以分析每一名學生的學習狀況，針對出現(xiàn)的問題，調整教學方法、改變教學形式、調整教學進度和內容。并對考核結果稍差的學生進行學習和心理上的輔導，讓差的學生一次一次的好起來，從而逐漸地樹立起學習的信心，獲得更大的學習成就感，并最終主動積極地學好該門課程。

五、注重學生自學習慣和自學能力的培養(yǎng)

計算機課程不同于傳統(tǒng)的語、數(shù)、外等課程，計算機知識更新速度非?？?，我們在學校給學生教授的內容往往是陳舊的、過時的知識內容，我們的教材及上機練習軟件有的甚至是多年前的軟件版本，這使得學生在踏上工作崗位時很難適應工作的需要。因此，學生自學能力和自學習慣的培養(yǎng)變得非常重要。自學習慣和自學能力的培養(yǎng)應當貫穿學生學習的始終，每堂課、每門課程，教師都應為學生設計自學的內容，從而逐漸培養(yǎng)自學習慣、增強自學的能力。

總之，我們的教學要用“心”。從課程的設計到課程的安排，從理論課的學習到上機實踐，從任務設計到考核，從學困生輔導到自學能力的培養(yǎng)，都要求我們用心去做。與學生心與心的交流，讓學生變被動為主動，產生學習興趣、樹立學習信心，學好每一門課程。

參考文獻：

李雁飛.“任務驅動”法在計算機基礎教學中的應用.長治學院學報，2008（05）.

（作者單位 四川省內江市第三職業(yè)中學）