陳 漲

摘 要：品德與社會(huì)課程是以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。而在廣大農(nóng)村地區(qū)還存在著領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、隊(duì)伍不穩(wěn)定、學(xué)科目標(biāo)不明、評(píng)價(jià)單一等普遍性問題，這些問題需要通過認(rèn)識(shí)課程特點(diǎn)、把握教學(xué)目標(biāo)、理解教材內(nèi)容、教材聯(lián)系生活、采取多元評(píng)價(jià)等方式加以解決，以此促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教師隊(duì)伍；新課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程?！笨梢?，品德與社會(huì)課程是在中小學(xué)低年級(jí)品德與生活課的基礎(chǔ)上與初中的思想品德、歷史、地理課相銜接的課程，由于這個(gè)階段的學(xué)生還處在品德與社會(huì)發(fā)展的啟蒙階段，也是奠基階段，因此，只有教育內(nèi)容適合他們的需要，是最基礎(chǔ)的，教育的方式是生動(dòng)活潑的，他們樂于接受的，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。但在當(dāng)前廣大農(nóng)村地區(qū)還存在諸多問題，需要我們解決。

一、存在的主要問題

1．領(lǐng)導(dǎo)重視不足

在農(nóng)村地區(qū)，考核內(nèi)容主要還是語文數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的成績，對(duì)于其他學(xué)科只是開設(shè)了這門課程，在具體上課中常常被擠占，同時(shí)，在安排任課教師上也是讓臨近退休的、平時(shí)教學(xué)不認(rèn)真的、教學(xué)質(zhì)量不高的教師任教。

2．教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師更換頻繁

在農(nóng)村地區(qū)，沒有專門的品德與社會(huì)、品德與生活教師，大多數(shù)是兼職教師，即使有教師專門任教該學(xué)科，那這個(gè)教師也只屬于照顧性質(zhì)，在其崗而不謀其政。不停地在調(diào)換學(xué)科教師，這些教師大多是“做一天和尚撞一天鐘”。

3.學(xué)科目標(biāo)不明，缺乏對(duì)這兩門學(xué)科的認(rèn)識(shí)和了解

因?yàn)槭羌媛殻Z文數(shù)學(xué)教師上出來的品德與生活、品德與社會(huì)課總是帶有語文味、數(shù)學(xué)味。因?yàn)椴粚I(yè)，所以老教師過去教過的小學(xué)思想品德課，上出來的品德與生活、品德與社會(huì)課的思品味過于濃厚，無論講什么內(nèi)容都要與思想品德掛上鉤，為了完成任務(wù)，就照本宣科，大講特講教材內(nèi)容，很少與學(xué)生生活相聯(lián)系，課上講的內(nèi)容好像都是在說別人，與課堂上的學(xué)生毫無關(guān)聯(lián)，更談不上對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)，因此，從這些課上根本看不出品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)。

4．沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)得怎么樣？當(dāng)前一些學(xué)校采取了三種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是采取筆試考試，將考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)；二是憑教師平時(shí)觀察，隨意給學(xué)生評(píng)出優(yōu)良中差；三是通過學(xué)生之間互評(píng)，給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。

二、改進(jìn)建議

1．認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)和基本特征，突出學(xué)科特點(diǎn)

摘錄標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：品德與生活課程是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的學(xué)生為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以學(xué)生為基礎(chǔ)、以良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。其基本特征是：生活性、活動(dòng)性、綜合性、開放性、實(shí)踐性。

2．把握教學(xué)目標(biāo)

品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)科各自有課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)；每冊(cè)教材有每冊(cè)教材的總目標(biāo)；每個(gè)單元有每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)；每課有每課的教學(xué)目標(biāo)。每一層級(jí)的目標(biāo)都是相互聯(lián)系的。作為任課教師，在了解各層級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，必須認(rèn)真研究教材，每課的教學(xué)目標(biāo)在教師用書中表述得都非常清楚，而且每一條教學(xué)目標(biāo)都是與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的，因此，教師必須思考這些教材內(nèi)容通過哪些形式才能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在腦子里形成清晰的教學(xué)主線。每課教學(xué)內(nèi)容需要幾課時(shí)完成，每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是由本課教學(xué)目標(biāo)分解出來的，不能任意增加或減少。教學(xué)中，教師只要把握住教學(xué)主線，就不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。

3．理解教材內(nèi)容

新課程理念強(qiáng)調(diào)：用教材教，而不是教教材。要做到真正意義上的用教材教，我們的教師就必須熟悉教材、研究教材，最后達(dá)到理解教材，而熟悉、研究、理解教材的最有效方式就是通讀全套教材、細(xì)讀本冊(cè)教材、精讀本課教材三步法。

第一步是要通讀全套教材。教師要把所任學(xué)科的全套教材通讀一遍，將教材的編寫框架進(jìn)行梳理，了解各冊(cè)教材間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)銜接、編寫思路、編寫體例和教材特色，做到整體把握教材。

第二步是細(xì)讀本冊(cè)教材。教師要將所任學(xué)科全冊(cè)教材的各個(gè)單元進(jìn)行詳細(xì)閱讀和理解，準(zhǔn)確把握各單元的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各課之間的聯(lián)系。

第三步是精讀本課教材。教師要反復(fù)閱讀即將授課的教學(xué)內(nèi)容，弄清本課由幾部分內(nèi)容組成，每部分內(nèi)容有什么要求，其設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目的，各內(nèi)容之間有何密切聯(lián)系，與過去教材進(jìn)行比較。

4．緊密聯(lián)系生活

課程回歸生活是新課程改革的基本理念之一。課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到生活中去，如何把良好的習(xí)慣和道德要求落實(shí)在學(xué)生的行動(dòng)上，這也是課程回歸生活的最終目的。新修訂的《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與操行相統(tǒng)一，幫助學(xué)生形成良好的品德，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，需要將必要的道德認(rèn)知、社會(huì)常識(shí)作用于學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。

5．嘗試科學(xué)評(píng)價(jià)

品德與社會(huì)學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法、學(xué)習(xí)結(jié)果。而在評(píng)價(jià)的方式上包括：觀察記錄、訪談了解、設(shè)計(jì)問卷、成長資料袋評(píng)價(jià)、作品評(píng)析、生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。