安新華

摘 要：語文學(xué)科作為最重要的交際工具，其顯著特點(diǎn)是蘊(yùn)含豐富的情感色彩。在情與理的融會貫通中，隱含著作者最直接的審美情趣、價值取向和道德情操。它不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語言能力的課程，更是陶冶性情、發(fā)展個性、培養(yǎng)人格素質(zhì)的特殊載體。如何遵循語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，讓更多的學(xué)生深入走進(jìn)文本，領(lǐng)會作者旨意，習(xí)得做人的道理，最重要的是抓住語文課中的“情”，讓學(xué)生的情感受到熏陶、得到震撼，使抽象的語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，有滋有味。

關(guān)鍵詞：品詞析句；營造氛圍；熏陶感染；拓寬渠道

一、品詞析句，用“情”用心

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是一個個獨(dú)立的閱讀個體，教師應(yīng)給足他們自主學(xué)習(xí)的時間，鼓勵他們主動閱讀，積極思考，自主感悟。通過認(rèn)真地品味詞句，獲得內(nèi)心的一種情感體驗，從而逐漸提升閱讀感悟能力，特別是要讀好一篇文章的重點(diǎn)語段，對學(xué)生理解文章生動的內(nèi)容、領(lǐng)悟作者匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計思路很有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文中，我設(shè)計讓學(xué)生找課文中最能打動我們的是什么？學(xué)生說是“情”。那么從老人贊美海鷗的一句話中找一找這個詞，學(xué)生說是“情義”，怎樣理解“情義”？學(xué)生說“情”是感情，“義”是義氣，不僅有感情，還有義氣。把相關(guān)的句子找出來讀一讀，不經(jīng)意間，“情義”的種子已在學(xué)生純凈的心田生根、發(fā)芽。又如，在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一文，找出課文中哪些句段體現(xiàn)了養(yǎng)花的樂趣，再通過不同形式的朗讀，讓大家體會這種樂趣等。經(jīng)過這樣用情用心地品詞析句，并采用朗讀的方法解讀文本，不僅讓學(xué)生深入地理解了課文，而且尋找到了激發(fā)學(xué)生情感回應(yīng)的支點(diǎn)，加深了學(xué)生的情感體驗。

二、營造氛圍，入“情”入境

在“以情感為紐帶”的閱讀教學(xué)中，教師要營造有利于學(xué)生積極體驗的平臺，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，直接獲得情感體驗。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師可以采取這樣一些策略：可用一兩段富有形象感、畫面感的語言，向?qū)W生展示文本所描繪的生動場景；也可以恰如其分地運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)栩栩如生的畫面和情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；還可以展開合理想象，通過豐富的意象、真實(shí)的表演，讓學(xué)生加深對文本的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文中，我讓學(xué)生讀“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鴨”時，我問：這里的“大家”指誰？學(xué)生聯(lián)系上下文理解了“大家”指鴨媽媽、哥哥、姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘。當(dāng)丑小鴨出世的時候，大家的心情是怎樣的呢？請學(xué)生觀看動畫片《丑小鴨》，再一起討論：當(dāng)鴨媽媽等呀等，等到的卻是這么一只丑小鴨，她的心情會怎樣？（失望、難過）請你失望、難過地讀一讀，哥哥姐姐呢？養(yǎng)鴨的小姑娘呢？這樣入情入境地創(chuàng)設(shè)情境，架起了生活經(jīng)驗和文本之間的橋梁，激活了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的整個身心都投入到學(xué)習(xí)活動中來。

三、熏陶感染，讓“情”滋潤

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維或語文活動中，受到情感熏陶，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)充分挖掘文本的情感因素，用課文的情滋潤學(xué)生的心田，激活學(xué)生的閱讀期待，在體驗中提升學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，從而更好地落實(shí)“三維”目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一文時，考慮到這篇課文對于現(xiàn)代學(xué)生來說，在理解上有難度，學(xué)生很難體會到億萬人民衷心愛戴和深切懷念周總理的思想感情。為此，在上課伊始，就播放一段哀樂，把學(xué)生帶入悲痛、哀傷的氣氛中，之后再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生好像置身于十里長街送總理的人群之中，在等靈車、盼靈車、望靈車、送靈車的學(xué)習(xí)中，就順理成章地深化了崇敬和懷念周總理的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解，如“不約而同”“眼睜睜”等，讓學(xué)生想象首都人民送總理的悲壯場面，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生不僅對課文理解得相當(dāng)準(zhǔn)確，而且一個個浸滿情與愛的字符在學(xué)生的心底靜靜地流淌，學(xué)生懷念總理的情感自然而然地流露出來了。

四、拓寬渠道，讓“情”飛揚(yáng)

在閱讀課上，我們不能將學(xué)生的思維僅局限在教材所選用的文本內(nèi)，還應(yīng)該擴(kuò)大到所有有益于學(xué)生的語言、語感、情感體驗、思想認(rèn)識等各方面的形成與發(fā)展并為學(xué)生所喜聞樂見的文本上。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力以及建立在閱讀能力基礎(chǔ)上的語文綜合能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展，才能從這個角度實(shí)現(xiàn)與中學(xué)語文教學(xué)的銜接，才能讓學(xué)生在一次次的由課內(nèi)向課外延伸的優(yōu)秀作品中放飛心靈，才能獲得“情”的飛揚(yáng)。

例如，在學(xué)習(xí)古文《兩小兒辯日》中，學(xué)生通過精讀課文、表演爭辯過程等環(huán)節(jié)，弄懂了寓意深遠(yuǎn)的思想內(nèi)容，再讓學(xué)生明白：這只是千百篇優(yōu)秀古文中的一篇，要想深入地了解祖國悠久的歷史文化，可以讀讀《智子疑鄰》《掩耳盜鈴》《塞翁失馬》等。又如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》時，在學(xué)習(xí)故事梗概和精彩片段后，應(yīng)激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣，讓學(xué)生在一次次的歷險中感受身心的自由、情感的放飛。

總之，語文課是一個為學(xué)生提供心靈高飛、情致高遠(yuǎn)的精神家園。只有充分地挖掘語文課中的情感因素，才能“一石激起千層浪”，讓學(xué)生在充滿智慧的學(xué)習(xí)中，感受詩意的回歸、生命的體驗和人格的升華，從而落實(shí)語文“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第十九中學(xué)）