邵小燕

摘 要：在物理教學中要培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，調動學生動腦思考、大膽試驗的積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新主動性。

關鍵詞：物理教學；創(chuàng)新；實驗

如何在物理實驗教學中融入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時代對物理教師提出的一個嚴肅而迫切的課題。

一、適應形勢要求，轉變教育觀念

努力挖掘物理實驗本身的內涵和外延，創(chuàng)設教學情境，增加演示實驗，在不斷探索中，培養(yǎng)和訓練學生的觀察能力、實驗能力以及分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，調動學生積極觀察、動腦思考、大膽試驗，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新主動性。

二、開拓實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.增強實驗教學的探究性

在實驗教學中，采用分組探究的實踐活動，讓學生成為探究的主體，使他們充分體驗科學探究的艱辛及科學發(fā)現(xiàn)的喜悅，激發(fā)探究欲望。比如，在探索“電路連接”的課題時：（1）教師先把三盞燈串聯(lián)在一起，開關閉合后，三盞燈都亮了。（2）教師提出問題：不拆電路能否只讓一盞燈亮而另外兩盞燈不亮？（3）學生分組探究，尋找方法。（4）交流結論，互相補充。（5）整理記錄實驗結果。通過這些方法讓學生在實驗中學習，在探究中實驗，主動地獲取了知識，培養(yǎng)了敢于動手創(chuàng)造的探索精神。

2.在實驗教學中鼓勵學生“發(fā)現(xiàn)—提出”問題

教師可以讓學生帶著問題去探究。隨著問題的深入探究，學生會有所發(fā)現(xiàn)。比如，在探究“電流與電壓和電阻關系”時，教師先設問：電流與電阻有什么定量關系嗎？待學生思考后，教師繼續(xù)提問：如何設計實驗電路？層層深入的提問誘導，使學生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)—提出問題”的習慣。他們會不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并想盡辦法去解決問題，這樣既鍛煉了實踐能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新所需要的自我獨立性。

3.引導學生“設計—激發(fā)”創(chuàng)新能力

增加設計性實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新能力的有效途徑。教師可以從不同角度引導學生：（1）將各種不同實驗原理的器材分類，引導學生依據(jù)相應的原理，用分類器材去設計相應的實驗。（2）提供不同實驗原理，引導學生從原理出發(fā)選擇相應的器材，設計相應的試驗。同時，鼓勵學生大膽地進行設計性實驗，總結和撰寫實驗小論文。

三、擴展實驗時空，提供觀察機會

1.開放實驗室

讓學生隨時都能進行實驗，來驗證自己在學習中的一些疑問，使他們養(yǎng)成以實驗探究未知，大膽質疑的科學精神。

2.延伸實驗的時空

把實驗從課堂延伸到課外，從學校延伸到家庭。在教師的指導下，開展一些物理實驗課題研究，增強學生動手實踐能力和勇于創(chuàng)新的科學精神。