張紅蓮

摘 要：學(xué)生只有置身于輕松、平等、和諧的氛圍之中，他才會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題偏離主題或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不但要肯定其大膽行為，而且還要告訴其他學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生予以支持、激勵(lì)，并幫助他們理清問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵處提問(wèn)，這樣逐步提高學(xué)生提問(wèn)的水平。

關(guān)鍵詞：敢問(wèn)；善問(wèn)；樂(lè)問(wèn)；發(fā)揮；主體地位

愛因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我從以下幾方面談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

案例：我在教學(xué)人教版教材二年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題”例4時(shí)，當(dāng)出示情境圖后，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后說(shuō)說(shuō)你想問(wèn)些什么。一開始學(xué)生都有些納悶了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)形成了一種定勢(shì)：出示情境圖—說(shuō)信息—提問(wèn)題，而今天老師怎么就直接問(wèn)了？經(jīng)過(guò)我逐步的引導(dǎo)，終于有人試著問(wèn)了：有些是根據(jù)信息提問(wèn)題，還有些是把自己發(fā)現(xiàn)的信息當(dāng)做問(wèn)題提出來(lái)的，課堂氣氛越來(lái)越熱烈……

從上面案例中可以看出：其實(shí)學(xué)生都非常喜歡提問(wèn)題。因?yàn)樵谔釂?wèn)時(shí)，我看到了他們的自信和快樂(lè)。但我也看到，有時(shí)教師在課堂上沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，而是讓學(xué)生按我們自以為最簡(jiǎn)單、最直接的方式引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去汲取知識(shí)；有時(shí)對(duì)提問(wèn)的學(xué)生的態(tài)度也讓他們逐漸對(duì)問(wèn)題望而卻步；還有的家長(zhǎng)不重視孩子的好奇心，總是以簡(jiǎn)單、粗暴的方式扼殺孩子的探求欲望……長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就越來(lái)越淡薄了。

二、創(chuàng)設(shè)民主、開放、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

陶行知說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力”，作為教師，我們?cè)谡n堂上應(yīng)多給學(xué)生以微笑，多站在學(xué)生中間講課，多講一些鼓勵(lì)性的話，營(yíng)造一種平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生上課不敢提問(wèn)的主要原因就是怕自己的問(wèn)題提得不對(duì)，教師會(huì)批評(píng)，同學(xué)會(huì)嘲笑自己，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)提問(wèn)題就有了恐懼感。而學(xué)生只有置身于輕松、平等、和諧的氛圍之中，他才會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題偏離主題或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不但要肯定其大膽行為，而且要告訴其他學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生予以支持、激勵(lì)，并幫助他們理清問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵處提問(wèn)，這樣逐步提高學(xué)生提問(wèn)的水平。教師一定要注意在對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要使用激勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到教師語(yǔ)言的親和力。我就堅(jiān)持通過(guò)課上、課下的一絲微笑、一個(gè)眼神、一句關(guān)心、一次表?yè)P(yáng)、一聲鼓勵(lì)等方式為他們營(yíng)造寬松、快樂(lè)、民主的氛圍，讓他們的問(wèn)題性思維在我這一點(diǎn)“陽(yáng)光”中“燦爛”成長(zhǎng)！

三、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過(guò)程，在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的許多想法和問(wèn)題是教師無(wú)法預(yù)料的，而這些動(dòng)態(tài)生成的資源若能因勢(shì)利導(dǎo)，就有可能成就課堂的亮點(diǎn)。如，在我校的一次課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)中，有一位教師所授課“工程問(wèn)題”，課堂上有這樣一道練習(xí)題：修一段路，甲單獨(dú)用10天完成，乙單獨(dú)用12天完成，丙每天修64米，如果甲乙兩人合修4天，那么就剩下256米沒(méi)有修完。三人合作幾天才能修完這條路？當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出他是用256÷64=4求得時(shí)，教室里發(fā)出一陣哄堂大笑，當(dāng)時(shí)教師對(duì)此算法只簡(jiǎn)單地說(shuō)了一句：“坐下，好好聽聽其他同學(xué)說(shuō)吧！”其實(shí)如果教師這時(shí)能讓其他學(xué)生對(duì)這種方法提出質(zhì)疑，再讓那位學(xué)生闡述自己的想法，會(huì)發(fā)現(xiàn)甲乙合作4天后所剩余的256米由丙來(lái)完成，而丙每天修64米，所以丙修256米就要用256÷64=4（天），這個(gè)天數(shù)與甲乙先前合作的天數(shù)相同，因此他們?nèi)撕献骶托枰?天完成。這是一種多獨(dú)到而簡(jiǎn)捷的方法啊，如果教師在此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生質(zhì)疑，本節(jié)課上這一朵美麗的思維火花，必將成為課堂中的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生的思維、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也會(huì)在質(zhì)疑、釋疑中得到更好的發(fā)展?？梢?，面對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成，教師既不能視而不見，不知所措，也不能不加選擇地、被動(dòng)地都把它看作“生長(zhǎng)源”而進(jìn)行隨意開發(fā)，此時(shí)最需要我們教師的巧妙點(diǎn)撥、智慧引領(lǐng)，這樣我們的課堂一定會(huì)在動(dòng)態(tài)生成中完善，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力也會(huì)在其中得到有效發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生勤思善問(wèn)，發(fā)展提問(wèn)能力

在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)問(wèn)。學(xué)習(xí)中學(xué)生提不出問(wèn)題往往就是不善思的表現(xiàn)，因此，我認(rèn)為在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生勤思善學(xué)的能力。我們應(yīng)在課堂上充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境以啟發(fā)他們提問(wèn)，然后組織大家討論，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)搞懂，這樣由學(xué)生主動(dòng)提出、解決問(wèn)題，也能彌補(bǔ)教師講授中可能出現(xiàn)的漏洞和不足，同時(shí)通過(guò)盡力啟發(fā)他們問(wèn)“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生“提問(wèn)”的能力。

總之，在教學(xué)中我們教師應(yīng)該主動(dòng)、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，逐步形成問(wèn)題性思維方式，并把這種能力運(yùn)用于生活中去，從而培養(yǎng)出一批批真正具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣第二小學(xué)）