潘安威

摘 要：在美術(shù)教學(xué)中，示范教學(xué)是必不可少的。就如何在中學(xué)美術(shù)課堂中進(jìn)行有效的示范教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；示范教學(xué)

美術(shù)最大的特點(diǎn)就是直觀性，亞里士多德說(shuō)過(guò)：“人是最富于模仿性的動(dòng)物，人是借助模仿來(lái)學(xué)習(xí)他最早的功課?！彼哉f(shuō)示范是最好、最直接的美術(shù)教學(xué)方法。通過(guò)示范，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)技能的認(rèn)識(shí)是非常重要的。在美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師的示范教學(xué)似乎是必不可少的。示范教學(xué)能讓學(xué)生引起強(qiáng)烈的表現(xiàn)沖動(dòng)，能更加直觀地了解美術(shù)技能和方法，淺顯易懂，因此，教師可以通過(guò)示范教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生從繁雜的理論中解脫出來(lái)，獲得成就感。但是，許多的教師總是會(huì)被示范教學(xué)所困擾，示范與理論講解，總是會(huì)讓教師和學(xué)生不經(jīng)意間從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。怎樣才能使示范這個(gè)美術(shù)課最基本的教學(xué)方法達(dá)到比較理想的教學(xué)效果？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和思考，相信可以解決這一難題。示范教學(xué)不是一劑萬(wàn)能藥，只有對(duì)癥下藥，才能達(dá)到最佳的效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

許多實(shí)踐證明，決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素有兩種：一是認(rèn)識(shí)，二是興趣。興趣支配著學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力集中而穩(wěn)定。興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生的興趣調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的熱情，從而在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。所以要重視每節(jié)美術(shù)課的準(zhǔn)備階段。

二、了解示范教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.不進(jìn)行示范教學(xué)

據(jù)說(shuō)有的美術(shù)教師在課堂上怕影響和誤導(dǎo)學(xué)生的思維，想讓學(xué)生的作品百花齊放，干脆不進(jìn)行示范教學(xué)。這種說(shuō)法是站不住腳的，如果一節(jié)美術(shù)課上得與其他文化課一樣，那體現(xiàn)不出美術(shù)課的特點(diǎn)。出現(xiàn)這種情況大概有兩個(gè)問(wèn)題：（1）課前準(zhǔn)備不足，沒(méi)有花時(shí)間去備課，沒(méi)有準(zhǔn)備工具材料，上課時(shí)照本宣科、口若懸河，最后將作業(yè)要求說(shuō)了，就讓學(xué)生自己去創(chuàng)作。（2）教師基本功不扎實(shí)，課堂上信心不足示范不出來(lái)，生怕學(xué)生笑話。

2.過(guò)度示范

不少美術(shù)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生看不明白，傾囊相授，會(huì)在示范教學(xué)時(shí)非常仔細(xì)而全面地進(jìn)行示范操作，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望學(xué)生更加容易學(xué)會(huì)，但是容易禁錮學(xué)生思維，這樣的示范教學(xué)只會(huì)使學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，形成思維的惰性，嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)不到我們的教學(xué)效果。

三、合理的運(yùn)用示范進(jìn)行教學(xué)

適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾?，要想讓示范教學(xué)能達(dá)到最佳的效果，就一定要把握好示范教學(xué)的度，懂得如何合理地運(yùn)用示范進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。要把握好示范教學(xué)的度，我們可以從以下幾個(gè)方面去思考、去實(shí)踐。

1.了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性

由于學(xué)生的能力存在差異，我們?cè)诮虒W(xué)中就要從這些差異中尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異確定示范的范圍。接受能力較低的學(xué)生和接受能力較好的學(xué)生是有區(qū)別的，水平高的學(xué)生已經(jīng)不再滿足于低幼化的表現(xiàn)，他們對(duì)繪畫(huà)技能會(huì)有更高的需求，如果得不到適合發(fā)展，他們會(huì)因?yàn)檠鄹呤值投鵁o(wú)從下手。在對(duì)水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，就要考慮到適當(dāng)增加一些難度，讓學(xué)生在完成作品的同時(shí)有成就感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.了解教材

美術(shù)課本中每一課都會(huì)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，都會(huì)有它的教學(xué)目標(biāo)和要求，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有一定的連續(xù)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不斷積累和提高。因此，教師在示范的時(shí)候就要考慮到知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)生之前已經(jīng)掌握的部分可以從簡(jiǎn)，點(diǎn)到為止，重點(diǎn)放在新的技法示范上。

3.把美術(shù)欣賞融入示范教學(xué)

美術(shù)是一種文化形態(tài)，是一種技能。凡是技能就要展示，沒(méi)有展示的技術(shù)就不能使人信服。很多學(xué)生在面對(duì)美術(shù)作品時(shí)很茫然，無(wú)動(dòng)于衷，發(fā)現(xiàn)不了美，由于教師對(duì)工具材料、構(gòu)思構(gòu)圖、方法技術(shù)做了全方位的展示，使學(xué)生對(duì)作品有全方位的認(rèn)識(shí)，能更加清楚地認(rèn)識(shí)美術(shù)作品的價(jià)值所在，對(duì)作品的本身、對(duì)作者有了更深的認(rèn)識(shí)，從而獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生自身的欣賞能力和人文素養(yǎng)。

4.留給學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間

教師的示范要有啟發(fā)性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技法示范和引導(dǎo)的同時(shí)，要更多地鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要讓學(xué)生有思考的余地，有自我展示的空間。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)沖動(dòng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行真真切切的藝術(shù)欣賞，可以使學(xué)生在掌握一定的技能而獲得成就感。通過(guò)示范，學(xué)生可以獲得多種感官刺激，教師的情緒、狀態(tài)、動(dòng)作反應(yīng)到技術(shù)上的線條、筆觸、色彩、表現(xiàn)形式等等都會(huì)直接刺激學(xué)生的眼球，作用與心理，化為最直接的感情，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的真正目的

參考文獻(xiàn)：

辜敏，楊春生.美術(shù)教學(xué)實(shí)施指南.華中師范大學(xué)出版社，2003-04.

（作者單位 貴州省黔南州三都水族自治縣民族中學(xué)）