譚太英

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學讓學生被動接受，從而導致教學效率低。嘗試教學法倡導“先試后導，先練后講”，把學生推到了主動學習的地位上來，培養(yǎng)了學生自學能力，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，樹立學習英語的自信心。作為新時代的英語教師，要勇于嘗試，學會創(chuàng)設(shè)豐富多彩的嘗試情境，精心設(shè)計嘗試練習，實現(xiàn)有效教學，從而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：嘗試；現(xiàn)狀；運用；反思

一、英語教學的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)英語教師都是采用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的五步教學結(jié)構(gòu)模式：組織上課、檢查復習、導入新課、學習新知、布置作業(yè)。尤其在情景英語教學中，教師往往特別注意每個詞匯句子的呈現(xiàn)是否自然，卻忽視了學生的感受和需求。新課程走進了校園，應(yīng)運而生的就是新的教學模式的變革，對教育理論提出了更高的要求，英語教師迫切需要一種非常適應(yīng)當前素質(zhì)教育的課堂教學理論。

二、嘗試教學法的產(chǎn)生

著名數(shù)學家邱學華于20世紀70年代后期創(chuàng)始了一種新的教學方法：嘗試教學法。經(jīng)過多次實踐，現(xiàn)已升華為嘗試教學理論。近年來，也有很多地方不斷地把這種理論引進中學英語課堂，也取得了非常驚人的效果。嘗試教學法的基本操作程序為“五步六結(jié)構(gòu)”：課堂結(jié)構(gòu)一般分為六個環(huán)節(jié)：（1）基本訓練；（2）導入新課；（3）進行新課；（4）試探練習；（5）課堂作業(yè)；（6）課堂小結(jié)。其中，第三步是核心環(huán)節(jié)，一般分五個步驟進行：（1）出示嘗試題；（2）自學課本；（3）嘗試練習；（4）學生討論；（5）教師講解。根據(jù)每節(jié)課具體情況，也可以改變每個環(huán)節(jié)或者每個步驟之間的順序，或省略部分環(huán)節(jié)與步驟。

三、在中學英語課堂中運用嘗試教學法

1.創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學生的求知欲望

良好的嘗試情境是學生學習自主化、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、形成創(chuàng)造能力的保證。因此，教師應(yīng)為學生主動創(chuàng)建嘗試學習的認知結(jié)構(gòu)，進而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學生在情境中激發(fā)求知欲望。

英語中有句人人熟知的格言：“Tell me，I will forget.Show me，

I may not remember. Let me try， Ill understand.”要讓學生學好英語，就要讓學生親身體驗，親自嘗試，參與知識的形成過程。在教學中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)嘗試情境，引導讓學生積極主動地學習。教師要先吃透教材，挖掘教材中的智力因素，再進行教學創(chuàng)設(shè)。興趣是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，是取得學習成功的秘訣。

2.精心設(shè)計嘗試練習，開拓學生思維，培養(yǎng)自學能力

教師應(yīng)該精心設(shè)計與新課有密切聯(lián)系的準備練習或小測驗，如口頭或筆頭練習，可采用個人獨立完成、小組討論或測試比賽的形式。讓學生能以舊知識為基礎(chǔ)，運用知識的延伸與遷移進行回答，從而滲入本課新知識。所以說，練習要設(shè)計得精妙，因為它直接影響每一節(jié)課的效果。

當學生完成準備練習并明確本課學習任務(wù)與目的后，教師馬上出示嘗試題，讓學生自學所指定內(nèi)容，然后去做嘗試題。學生在初步獲得嘗試成功的喜悅時，師生共同分析知識規(guī)律，再次讓不同層次的學生做不同程度的練習，進而深化重點和難點。完成嘗試題后，教師給予恰當?shù)谋頁P、鼓勵，既可加深學生對新知識的理解，起到知一反三的作用，又調(diào)動了學生的學習積極性，讓他們樹立了學習英語的自信心。

3.及時進行知識反饋，當堂解決疑難問題

通過小組討論疑難問題，教師進行點撥后，要花幾分鐘時間來進行知識反饋。比如，進行一些小型的學習競賽活動、聽力訓練或筆頭小測驗。在小組討論中，教師指導下，學生當堂互批。這樣，可以開拓優(yōu)生的智力，也照顧了中下生，能當堂解決他們的疑難問題，從而減輕學生的課后作業(yè)負擔。在以后的生活學習中，面對眼前的一個個問題，學生能主動通過看書、請教、討論等多種途徑與方法進行探究和學習，通過找出不會的知識點，然后小組討論或?qū)で蠼處煹膸椭鷣斫鉀Q問題，也培養(yǎng)了學生的合作意識和上進的精神。

四、嘗試教學法的反思

嘗試教學法改變了教師整堂講、“滿堂灌”的低效教學狀況，所提倡的“先試后導，先練后講”變生硬灌輸為學生的主動學習，為學生創(chuàng)造了自主學習的機會，把學生推到了主動學習的地位上來，使學生獲得了自主學習的時間和空間，主動性與積極性得到了充分發(fā)揮。有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力，提高課堂教學效率，減輕學生課外作業(yè)負擔，從而提高教學質(zhì)量。

由于在英語課堂中實踐時間不長，還有一些困惑要去面對。比如，自學教材中“提出問題”這個環(huán)節(jié)，大部分學生不會提問題，不知道要問什么，在小組討論中也很被動，只是習慣性地聽其他同學說或教師的講解，不善于思考，浪費時間也沒達到理想效果。

嘗試教學法主張“先嘗試，后指導”，把學生的探索實踐過程放到教學活動的首位，為學生提供獨立思考、勇于創(chuàng)新的廣闊天地。但是如何引導學生積極探索實踐，如何使我們的英語課堂形神兼具，也還是一個值得深入研究思考的課題。