王蓁　田佳欣

摘 要：MOOC是新近代涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，直譯是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”和未來教育曙光。為了分析慕課對我國高校教育產(chǎn)生的影響及慕課的發(fā)展趨勢，從SWOT分析法入手，對慕課在我國發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)劣勢，外部機會與威脅進行分析并提出建議。

關(guān)鍵詞：慕課；高校教育；SWOT分析

一、慕課的誕生及發(fā)展

慕課（MOOC）是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，其中，Massive，大規(guī)模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”。慕課起源于網(wǎng)絡遠程教育和視頻課程，2001年，麻省理工學院最早宣布將課程免費放到網(wǎng)上，掀起了第一次在線課程建設熱潮。至2011年，10年間，僅麻省理工學院就發(fā)布了約 2000門課程，超過1億人次訪問。在2011年秋天，在美國掀起了慕課的風暴，共有來自全球190多個國家共計16萬的學習者同時注冊了斯坦福大學的一門《人工智能導論》課，催生了Udacity在線課程。2012年被《紐約時報》命名為“慕課元年”，由斯坦福大學的兩名教授創(chuàng)立的Coursera在線免費課程于該年4月上線，學習者數(shù)量飛快增長，一年不到就突破了234萬名學習者，隨后普林斯頓大學、斯坦福大學和加州理工等62所知名大學加入合作共建在線免費課程。同年五月，麻省理工學院和哈佛大學宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡在線教學計劃，截止2012年秋第一批學習者人數(shù)已經(jīng)突破37萬。

慕課于2013年正式進入中國，5月清華大學和北京大學宣布加入在線教育平臺edX，同年7月，上海交通大學和復旦大學相繼宣布加入Coursera，不久上海交通大學宣布將與北京大學、清華大學等C9高校及同濟大學、大連理工大學、重慶大學共建中國“慕課”。

慕課在我國的建設逐漸開始，作為一種全新的在線課程開發(fā)模式，與以往的網(wǎng)絡在線學習相比較，具有學習無空間時間限制的特點，可以使學習者更便捷地學習到全國各地優(yōu)質(zhì)的教學資源。同時慕課的門檻低，價格低廉的特點也會對高校教育帶來一定的沖擊，為了分析慕課對我國高校教育產(chǎn)生的影響及慕課的發(fā)展趨勢。筆者采用SWOT法，對慕課在我國發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)劣勢，外部機會與威脅進行分析，并嘗試提出一些建議。

二、關(guān)于慕課在我國發(fā)展的SWOT分析

（一）慕課的優(yōu)勢（S）

1.慕課課程資源豐富，內(nèi)容完整，形式靈活

隨著世界眾多知名高校逐漸加入慕課平臺，為慕課課程提供了豐富的資源，涵蓋了不同語言和文化背景的課程，方便學習者根據(jù)自己的興趣進行課程選擇。同時，慕課作為一種在線課程開發(fā)模式，其在教學設計的過程中會保證課程的完整性，避免了以往網(wǎng)絡課程中可能存在的內(nèi)容不完整、課程不系統(tǒng)的弊病，可以使學習者獲得更全面的學習內(nèi)容。與以往網(wǎng)絡課程設計不同的是，慕課在教學設計中往往會將講授的內(nèi)容細化，做成8～10分鐘可以講解完的微課程，一方面，方便學習者在非正式情境下進行學習；另一方面，學習者只有在掌握了一定的課程內(nèi)容后才可以繼續(xù)學習，這種任務式的學習方式，可以激發(fā)學習者的學習興趣，將學習的過程還給了學習者。

2.慕課對學習者的要求相對較低

學習者只需要網(wǎng)絡和連接網(wǎng)絡的設備，就可以獲得慕課的教學資源，而且對學習者的學習時間和空間不做任何要求的限制。同時，由于學習者不需要在學習前獲得嚴格的認證，減少了對學習者學位及學科的要求，可以增進學習者終身學習的能力。

3.慕課的評價方式靈活

慕課較之以往的網(wǎng)絡教育，在慕課的評價方式上更為靈活，考慮到學習者遍布地域廣，慕課的評價平臺使用自動化的線上學習評價系統(tǒng)，學生不但可以即時收到評價信息，而且教師還可以通過學生互評對學生的學習成果進行評價，激勵學生學習。開放的網(wǎng)絡互動還為學習者提供了良好的交流平臺，方便學習者和教師以及學習者之間相互交流。

（二）慕課的劣勢（W）

1.師生在教學過程中難以快速適應

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往只需要將自身的知識通過課堂的形式灌輸給學生，學生只需要做好記錄并加以消化，再輔以習題訓練。慕課的到來改變了以往教師教學設計的模式，要充分考慮到自身在教學過程中起到的引導作用，而學生則需要摒棄傳統(tǒng)的被動接受，主動參與到知識的建構(gòu)中，這些都需要師生進行較長時間的適應。

2.學習者在學習過程中得不到系統(tǒng)的知識構(gòu)架

由于在慕課平臺進行學習的學習者大多數(shù)都是因為需要或者興趣進行課程選擇并學習，在沒有學分等條件的約束下，學生很容易在學習的過程中因為興趣消退或者所需技能以及掌握而放棄學習，致使學習者在學習的過程中得不到系統(tǒng)的知識構(gòu)架。

（三）慕課的機會（O）

1.國內(nèi)有大量的學習需求

在我國的大多數(shù)高校中，由于開始課程能力有限，很多學生無法選擇自己喜歡的課程進行學習，而慕課可以提供低價的、全球優(yōu)質(zhì)的教學資源，可以極大地滿足學生學習的需求，這些需要可以推動慕課在我國的迅速發(fā)展。

2.國家的政策支持

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在政策的推動下，慕課作為新起的課程開發(fā)模式，可以有效改變傳統(tǒng)的教學模式，同時由于網(wǎng)絡全球性的特點，可以縮短東西部教育資源的差距。由此可見，慕課一定會對我國教育信息化的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

（四）慕課的威脅（T）

1.慕課的發(fā)展需要大量基金的支持

慕課的快速成長，背后是大量風險基金和慈善基金的加入。目前，一些國際風投公司均為此投入多筆資金，幾個著名慕課提供商的融資都在數(shù)千萬美元以上。由于我國幾所高校剛剛加入慕課，需要大量的基金支持慕課的發(fā)展，能否獲得大量的基金同樣屬于潛在的威脅。

2.學習者在課程選擇的過程中，國外的課程更受歡迎，國內(nèi)的課程相對冷淡

根據(jù)網(wǎng)易公開課的一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED演講”最受歡迎，兩者相加占了觀賞人群的86%，而看“國內(nèi)高校公開課”者，僅占13%。鑒于以上數(shù)據(jù)，同時兼顧我國傳統(tǒng)教育的根基較牢，幾所高校剛剛加入慕課平臺的原因，慕課在我國的推廣受仍具有很大的難度。

三、對慕課在我國發(fā)展提出的對策

根據(jù)SWOT分析我們可以看出，慕課作為新興的在線課程開發(fā)模式，是機遇與挑戰(zhàn)并存的。慕課的發(fā)展需要社會各方力量的支持，本文根據(jù)分析得出以下三條對策。

（一）加大政策支持，尋求校企合作新模式

慕課的發(fā)展需要大量基金的支持，除了可以募集公益基金外，還需要提供政策保障，確保慕課的正常發(fā)展。同時，慕課平臺應該利用校企合作，考慮到慕課平臺的運行，課程制作的過程中需要大量技術(shù)支持，可以為企業(yè)輸送更具有實踐經(jīng)歷的學生，減少了企業(yè)在人才招募中的風險和成本，同時也可以利用平臺達到企業(yè)宣傳的目的，增加了學校和企業(yè)的互動，成為資金引進的另一種模式。

（二）提高課程質(zhì)量，結(jié)合我國文化優(yōu)勢進行文化課程設計

由于學習者在課程選擇的過程中，更多地選擇了國外的課程，而相對冷落國內(nèi)的課程，在慕課的教學內(nèi)容設計上，首先應當重視課程質(zhì)量，避免產(chǎn)生以往公開課中存在的答案式的師生交流情況，增加課程的靈活性和趣味性。其次，應結(jié)合我國的文化優(yōu)勢，創(chuàng)新地開設文化類課程，并通過對學習者需求分析進行教學設計，制作出具有廣泛受眾的課程，來推動我國慕課的發(fā)展。

（三）發(fā)揮學生群體中意見領袖的作用，加大慕課在學生群體中的宣傳力度

高校學生由于時間較為充裕，和老師、家長聯(lián)絡相對初高中教育有所減少，在學生群體中，比較有影響力的多為學生群體中的意見領袖，而學生群體獲取信息的媒介主要是網(wǎng)絡平臺，隨著社交網(wǎng)絡的發(fā)展，在一個網(wǎng)絡群體內(nèi)，意見領袖的信息發(fā)布往往會對該社交群體產(chǎn)生極大的影響，因此，應利用學生群體中意見領袖的影響力，來加大慕課的宣傳力度，增加學習者數(shù)量，提升對學習內(nèi)容的需求。

我國關(guān)于慕課的研究剛剛起步，慕課對高校的沖擊，以及對傳統(tǒng)教育模式的影響也剛剛開始，如何使慕課可以促進我國高校教育的發(fā)展逐漸成為研究的熱點，相信結(jié)合我國教育的現(xiàn)狀，合理地利用慕課，一定會對我國的高校教育發(fā)展提供很大的幫助。

參考文獻：

[1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”：我們能從中學到些什么[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（10）：17-18.

[2]姜泓冰.“慕課”，攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.

[3]李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的SWOT分析[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013（03）：40.

作者簡介：王蓁：江西師范大學傳播學院輔導員。田佳欣：江西師范大學2010級本科生。

（作者單位 江西師范大學傳播學院）