鄢美梅

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》在“教學建議”中提出了“情境創(chuàng)設”的要求，并把這一建議放在了首要位置。毋庸置疑，情境創(chuàng)設在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮著非常重要的作用。從情境創(chuàng)設的針對性、趣味性、探究性等方面，談談在數(shù)學教學中怎樣創(chuàng)設有效的教學情境。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；針對性；趣味性；探究性

《義務教育數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，因此，“情境”在數(shù)學教學中發(fā)揮著非常重要的作用。在教學中創(chuàng)設質疑情境，能變學生的“被動接受”為“主動探究”；創(chuàng)設想象情境，不僅有效激發(fā)了學生學習的積極性，而且能開拓學生的思維模式，由單一“保守”思維向發(fā)散開放型思維轉變；創(chuàng)設生活情境，改變學生心中一成不變呆板乏味的數(shù)學學習模式，使數(shù)學變?yōu)榫哂心g般充滿奇幻吸引力的東西，使學生心中充滿對數(shù)學知識學習的渴望和沖動；創(chuàng)設交流情境，為學生提供學習交流的機會，在合作中學習，在學習中合作，讓學生親身體驗達到真正的“身臨其境”，從本質上促進學生對學習的投入性?，F(xiàn)結合本人的教學實踐談一談在數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效的教學情境。

一、情境創(chuàng)設要有針對性

數(shù)學教學不只是關注學生對知識的學習，因為教師不僅僅是知識的載體、知識的傳授者，不能單純從自身入手，而更應把目光投注到學生身上。學生的情感喜好直接關系到他們對所學科目及內容的接受程度。因此，教師在授業(yè)解惑的同時，如能在中規(guī)中矩的條條框框中，創(chuàng)設一些有針對性、啟發(fā)性的順應學生學習心理的教學情境，使學生在這樣的情境當中能產(chǎn)生情不自禁地想主動投入到學習中的興趣，這樣積極性提高了思維活躍了，學習情緒高漲學習效果自然更佳。

如，教《平移與旋轉》一課時，我把教學內容與學生的特點相結合，使學生從日常生活里司空見慣的事物中認識平移和旋轉現(xiàn)象，并啟發(fā)學生學會從現(xiàn)象中歸納出理論性的認識。當時我創(chuàng)設了這樣的教學情境：課始展示課件，讓學生在優(yōu)美的旋律中參觀游樂場，里面有他們喜愛的“激流勇進”“過山車”“滑翔索道”“摩天輪”等項目，這樣先喚起學生已有的生活經(jīng)驗，接著要求學生閉上眼睛，用手勢描述這些游樂項目的運動方式，然后讓學生匯報哪些運動項目屬于“平移”，哪些運動項目屬于“旋轉”。由于學生有了豐富的生活經(jīng)驗，這時讓他們按不同的運動方式分類就游刃有余了，學生在輕松快樂中學到了平移與旋轉的知識。

二、情境創(chuàng)設要有趣味性

《義務教育數(shù)學課程標準》要求我們關注學生的興趣和經(jīng)驗，努力為學生提供生動活潑的學習材料和問題情境。因此，情境創(chuàng)設的材料與活動要新鮮有吸引力，有使學生躍躍欲試的沖動。

如，在教學《圓的認識》時，我通過課件制作，讓學生觀看三只小動物騎著不同形狀車輪的自行車比賽的情景（他們的車輪分別是橢圓形的、圓形的、三角形的）。三只小動物騎車的情形滑稽可笑，學生都很興奮,“加油”聲此起彼伏,此時我讓學生猜一猜“誰將是金牌獲得者呢？”學生興趣盎然，爭先恐后地發(fā)表自己的看法，在熱烈的氣氛中饒有興致地猜著。這時,教師可借機由疑問引出所學核心知識：“車輪為什么要做成圓的，而不做成方的？”在學生滿是疑惑的表情中教師再順勢引出“圓”的知識，“圓”有哪些神奇的魔力呢？在學生強烈的求知欲中展開對新知識的學習探求，從而實現(xiàn)教學目標。

三、情境創(chuàng)設要有思考性

數(shù)學問題的成功解決，關鍵要依靠學生自發(fā)的思考能力，提高學習活動的自覺性。這必然要求創(chuàng)設的問題情境應有一定的深意，而不是簡單的對錯判斷，不是單一的公式程序化套用，而是能夠激發(fā)學生去發(fā)揮去思考的問題。

如，《角的度量》一課的最后環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了這樣的情境：紅領巾是同學們經(jīng)常戴在脖子上的東西，今天老師手上也有一塊紅領巾（拿出展示給學生看，剪去了下面的一個小角）。學生開始議論：少了一個角。有的學生還拿出了自己的紅領巾查看。教師借機引導學生學習角的度量，抽調3個或更多學生在黑板上畫出他們心中的紅領巾圖案，同時可讓學生用備好的紅色粉筆為其涂色。其余學生可以在自己的練習本上畫出。鮮艷的紅領巾像一朵朵盛開的花朵點綴在黑板上，這時，教師提示學生現(xiàn)在要把畫好的紅領巾任意擦掉一角。此時，有的學生擦掉了左面的，有的擦掉了右面的，也有學生擦掉了下面的一小角。不論紅領巾現(xiàn)在所缺的是哪一個角，現(xiàn)在，教師提出讓每一位學生開始用量角器量出自己的紅領巾上所缺角的度數(shù)。怎么量呢？好多學生都明白了要先把缺掉的角再補出來才可以度量。這時，再發(fā)給黑板前的學生綠色的粉筆，讓他們把紅領巾上各自所缺的角用綠色的再補出來。如何補呢？是直接在所缺部分隨意補一塊嗎？學生異口同聲：把缺了角部分的兩邊延長，直至兩條線相交成一個點，最后形成一個完整的角。學生在教師的引導下完成缺角的補充任務，并學會如何進行角的度量。在這個引導學生學習的過程中，還可讓學生對角以外的、關于紅領巾進行進一步的了解，如，關于紅領巾的起源等問題。這樣的情境，不僅拓寬了學生的思維空間，更激起了學生探求新知的欲望。

四、情境的創(chuàng)設要有探究性

對于一眼就能看出結果的簡單問題，學生感覺不到壓力，但也感覺不到動力，這便難以調動起學生的學習欲望和激情。人都有好奇之心，特別是小學生更容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，并樂此不疲地投入其中。

如，在學習《平行四邊形面積》的計算時，我設計了這樣的情境：銀幕上展示了一個平行四邊形的花圃，然后我告訴學生，這是他們未來將會擁有的一個花圃，在這個花圃上學生可以種植自己喜歡的任何東西，但老師現(xiàn)在想在上面鋪上草皮，讓它變成“綠茵賽場”，給踢球的學生用。請學生現(xiàn)在幫老師算算，得買多少平方米的草皮回來。喜歡踢球的學生就問了：“足球場不是長方形的嗎？”這時，我乘機問學生：“那我們能不能把平行四邊形轉化為長方形呢？”面對如此有誘惑力的問題，還發(fā)愁學生沒有興趣去探究嗎？

教學情境的創(chuàng)設，使教學手段更加豐富多樣，更加引發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生真正從學習中體驗到成功的喜悅。

參考文獻：

［1］李玲.走進名師課堂［M］.山東人民出版社，2009.

［2］吳正憲，張丹.小學數(shù)學［M］.華東師范大學出版社，2008.