安學(xué)舉

【摘要】本文在分析農(nóng)村語文寫作中存在的問題后，重點(diǎn)從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、如何修改習(xí)作、怎樣發(fā)揮講評的效果等方面進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；寫作；有效性；對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

由于種種條件的限制，農(nóng)村初中作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上教育形勢的發(fā)展，作文教學(xué)現(xiàn)狀還很不好，甚至可以說非常糟糕，這不得不引起我們深深的憂慮。筆者身處農(nóng)村，在農(nóng)村初中任教語文多年，對農(nóng)村作文教學(xué)是比較了解的，尤其近期有意對附近中學(xué)作文教學(xué)情況進(jìn)行了一番調(diào)查，更有感觸。在此，愿意將農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的所見所思行之于文，以便求得與同行共謀農(nóng)村作文教學(xué)的改善與發(fā)展。寫作教學(xué)，是語文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。不論是高考還是中考，甚至是平常的考試，作文所占的比重都比較大，并且隨著中、高考的改革，作文的比例進(jìn)一步加大。因此寫作教學(xué)在語文學(xué)科的教學(xué)中所占的地位也變得日益重要。

一、語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于受農(nóng)村教學(xué)條件的限制，語文教師要大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量、要精品、要升學(xué)率，教師只能靠繁瑣的講授、頻繁的練習(xí)來達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，以至有時(shí)把作文課拿來講課文，搞基礎(chǔ)訓(xùn)練，搞閱讀訓(xùn)練，作文則給學(xué)生一個(gè)題目，在課下完成。即使是上作文課，教師也主要是講如何審題、如何構(gòu)思等一些寫作技巧。部分老師要求學(xué)生當(dāng)堂完成作文，也只是給學(xué)生寫作時(shí)間，而寫作過程，老師很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)。在寫之后，教師對學(xué)生作文缺少必要的講評，只是或展示一下好的作文，或介紹一下觀后感，或說明考試時(shí)作文評分標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)生寫作水平很低，作文寫得平平淡淡，個(gè)別學(xué)生的作文甚至根本不能稱其為作文，字?jǐn)?shù)不足，錯(cuò)別字連篇，沒有標(biāo)點(diǎn)或“一‘逗到底”，甚至生搬硬套，文不對題。當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農(nóng)村中學(xué)更是如此。

二、提高初中寫作教學(xué)質(zhì)量的對策

農(nóng)村學(xué)生在寫作時(shí)只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學(xué)甚至幼兒園的事，內(nèi)容比較簡單和反復(fù)，思維比較單純和滯后。為此，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，對作文教學(xué)的有效性進(jìn)行一些有益的探索是非常必要的。

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

“作文作文，作得頭疼，搜腸刮肚，仍難成文”。這表現(xiàn)出許多農(nóng)村學(xué)生的共同心理——害怕作文。學(xué)生害怕作文的原因除了學(xué)生本身的知識、能力等因素外，更主要的是教師的素質(zhì)和教學(xué)因素。在寫作指導(dǎo)中，不少教師的指導(dǎo)模式略顯古板，不夠靈活，不利于學(xué)生活躍好動(dòng)的個(gè)性心理發(fā)展，造成他們?nèi)狈懽鞯呐d趣。另外，批改和講評、挑剔學(xué)生的文章，使學(xué)生感到作文高不可攀，把寫作視為畏途。長此下去，學(xué)生便喪失了寫作的興趣和熱情，而教師的寫作教學(xué)效果也難以提高。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。” 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。

2.平時(shí)要積累寫作素材

農(nóng)村學(xué)生由于受地域和經(jīng)濟(jì)、文化條件的限制，絕大多數(shù)學(xué)生，閱讀少，生活閱歷少，導(dǎo)致寫作素材的極度缺失，針對這種狀況，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生因地制宜挖掘、積累寫作素材。一是在日常生活中去積累素材。寫作源于生活，而生活需要用心觀察、體會，特別是農(nóng)村，自然風(fēng)光、淳樸無華，只要我們獨(dú)具慧眼， 小溪與田野、藍(lán)天和云彩、青山和綠水等都會成為我們?nèi)≈槐M的寫作之源。二是從語文課本中積累素材。要多讀，多背課本中優(yōu)美詞句，好的片段，揣摩課文的譴詞造句，選材立意，層次結(jié)構(gòu)等寫作技巧。這樣才能做到多讀精思，提高能力。再次，可讓學(xué)生購買一些優(yōu)秀雜志，如《讀者文摘》《青年文摘》等，教師定期組織學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀、摘抄、思考，積累素材。

3.創(chuàng)新批改方式，重視講評反饋

批改、講評作文是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的作文如果得不到及時(shí)修改、點(diǎn)評，就無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的一些問題，也無法把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，教師最初布置作文的目的自然也無法達(dá)到，而且還會抑制學(xué)生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學(xué)生的作文必須及時(shí)批改，那么如何進(jìn)行批改講評呢？

首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。傳統(tǒng)的批改方法是學(xué)生的作文教師改，使學(xué)生不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學(xué)生的作文水平自然是徘徊不前。其實(shí)，除傳統(tǒng)的批改方法外，還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力，產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。學(xué)生在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

其次，評語不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，修改不應(yīng)面面俱到。作文修改時(shí)，評語不應(yīng)過于空泛、千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動(dòng)。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評語無助于提高學(xué)生寫作水平，而應(yīng)該針對學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評。此外，評語還應(yīng)具有激勵(lì)性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進(jìn)步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學(xué)生無論面對自己作文中的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。

總之，新課改下的寫作教學(xué)比起以前的傳統(tǒng)寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，不是一朝一夕就能達(dá)到我們預(yù)期目的的，只有堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革與探索，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并不斷地加以改進(jìn)和提高，我們的寫作教學(xué)才可以更有效。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：龍大為）