王波

【摘要】中職生的特殊性決定了激發(fā)他們寫作興趣的特殊性，要善于把傾吐內(nèi)心積蓄作為引導(dǎo)他們寫作的突破點，抓住他們絕大部分就要就業(yè)的特殊情況來進行指向性引導(dǎo)，加強應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練。另外，在作文教學(xué)中還要注意相對靈活的教學(xué)方式和方法，水到渠成地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】中職生；寫作心理；作文教學(xué)；方法與對策

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A

中職學(xué)生在我國的教育體系中是一個相對特別的群體，一方面是高中生的年齡，但缺少高中生的升學(xué)壓力，另一方面大部分和大學(xué)生一樣畢業(yè)后就要就業(yè)參加工作，但又比他們少幾分成熟。這就要求我們在寫作教學(xué)中一方面研究他們這一階段的特殊心理，另一方面引導(dǎo)和培養(yǎng)他們觀察社會的能力、敏銳的思維能力、濃厚的寫作興趣和嚴(yán)謹(jǐn)實用的表達能力，使他們學(xué)會通過寫作宣泄心理，自我調(diào)節(jié)，增強表達觀點進行論證的能力，掌握常用實用文體的寫作等。

中職學(xué)生和普高學(xué)生相比，文化課成績差，但這一部分學(xué)生交際多，對社會上的相關(guān)事情了解較多，相對來說視野開闊、表現(xiàn)力強、語言豐富，因此我們有層次地研究這些心理特點，幫助他們找到寫作的觸發(fā)點，激起寫作欲望，最大可能地使作文教學(xué)符合他們的情趣、意志和成長的需要，從而為他們將來進入社會走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

首先要明確激發(fā)他們寫作興趣的特殊性。美國教育心理學(xué)家布魯納曾說：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢必使他們知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”中職生沒有升學(xué)壓力，在這方面必須把寫作與他們的需要聯(lián)系起來，讓他們感到不是要我寫，而是我需要寫，感到不學(xué)寫作不行，只有這樣，寫作的興趣才會更穩(wěn)定、更持久。但人們的興趣往往不是一成不變的，要使學(xué)生的寫作興趣更加濃厚長久，必須運用強化手段。但中職學(xué)生的特點又決定了單純靠對作文的及時批改、評定成績寫出中肯的批語、及時反饋等手段，有作用但收效不大。對他們的興趣強化主要依賴寫作的特殊功利性，依賴寫作的社會意義。就是說讓他們寫的每一篇作文都是有用的，不是為了考試，不是為了好成績，而是為了工作、學(xué)習(xí)或生活的需要。這樣他們寫作的東西有現(xiàn)實意義，有社會價值、經(jīng)濟價值，他們的寫作積極性自然就會受到刺激，興趣越來越濃，寫作意識就也得到了強化。

其次就是把傾吐內(nèi)心積蓄作為引導(dǎo)他們寫作的突破點。這部分學(xué)生在初中階段經(jīng)常受老師或家長的批評，心理壓抑積蓄的比較多，寫作的材料應(yīng)該說不愁，關(guān)鍵是老師要引導(dǎo)他們傾吐出來。在這方面，錢理群曾說過：“寫作是先有‘心再有‘文，心有所動，先有了表達思想和情感的沖動，然后再考慮如何做文字表達，是一個由‘心到‘文的過程。因此作文不能光談‘怎么寫，而是要先引導(dǎo)學(xué)生‘寫什么，提高學(xué)生的觀察力、想象力、思考力，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)寫作欲望，再引導(dǎo)學(xué)生尋找和他所表達的內(nèi)容相適應(yīng)的形式、方法、技巧?！币虼俗钪饕氖枪膭钏麄兂ㄩ_心扉，首先敢寫，少批評多引導(dǎo)。但學(xué)生在這方面經(jīng)常會出現(xiàn)一肚子要說的話卻無法“傾吐”的情況，這一是他們沒找到突破點，即突破文思的“泉眼”，二是平常的閱讀面狹窄，詞匯積累少，不能把口語轉(zhuǎn)化成書面語。要解決這方面的問題，就要充分利用現(xiàn)代社會媒體網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，增加知識，擴大知識面，使用博客等參與到社會熱點的討論中去，在這一過程中鍛煉思維、積累詞匯、培養(yǎng)觀察與思考能力。在傾吐積蓄之外還可以參照網(wǎng)絡(luò)好文，談古論今，上借歷史事件下就社會見聞，大到國際爭端小到家庭風(fēng)波，無所不包，都可以用來練筆，久而久之就會文思泉涌。而且這種傾吐能力在參加工作后可以起到緩解心理壓力、自我調(diào)節(jié)的作用。

再次就是抓住中職學(xué)生將要就業(yè)的特殊情況來進行指向性引導(dǎo)。中職生絕大部分沒有工作的經(jīng)歷，不知道參加工作后寫作能力是多么重要，在這方面教師可以用自己的親身經(jīng)歷教育學(xué)生，還可以模擬工作場景或充分利用實習(xí)基地參觀等使他們了解這一點。做到這幾方面，就可能使中職學(xué)生在寫作中具有以下兩個明顯特點：第一，目的性明確。我學(xué)習(xí)寫作是為了提高自我和不久的將來工作的需要。第二，應(yīng)用性強。學(xué)習(xí)的都是結(jié)合實際解決工作、學(xué)習(xí)中的問題，除了基礎(chǔ)寫作外，主要是應(yīng)用寫作，練習(xí)寫工作總結(jié)、工作報告、調(diào)查報告、評論、工作研究等等，這樣“指向越明，發(fā)之越準(zhǔn)”學(xué)習(xí)勁頭效果都會有很大變化。

最后，中職學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境與一般的學(xué)生不同，他們面臨就業(yè)的多，文化課課程設(shè)置相對較靈活。這不僅使實踐性強的作文教學(xué)和培養(yǎng)提高學(xué)生寫作能力就顯得極為重要，而且相對寬松的課業(yè)負(fù)擔(dān)也為學(xué)生寫作能力的提高創(chuàng)造了必要條件。在了解中職學(xué)生的特殊心理后，我們可以充分利用中職生時間較為寬裕的優(yōu)勢，采取相對靈活的教學(xué)方法，一是把寫作訓(xùn)練變成一種經(jīng)常性的有序的行為，用練筆日記或隨筆的方法，提倡寫實，內(nèi)容不拘甚至還可以摘抄名言警句，每天都寫不許中途停寫，但要防止寫“流水賬”和補寫“回憶錄”兩種不良傾向。因為這兩種傾向看起來也是練筆，實際上是起不到作用的。二是可以通過編寫哲學(xué)小故事、搞專題調(diào)查、對辯演講等來拓展學(xué)生的哲理思維圈，因為哲理思維能力如何，往往決定著他寫作的思路是否清晰，立意是否正確高遠(yuǎn)。通過這些活動，可以使學(xué)生澄清某些片面認(rèn)識，漸漸養(yǎng)成辯證分析的好習(xí)慣，增強其主動觀察生活思考生活的自覺性，不僅在思維上而且能在思想道德甚至言談舉止上對他產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，《紅樓夢》中“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”就是這個道理。三是注意在作文教學(xué)中對學(xué)生作文的評講，少講寫法、寫作規(guī)范，把主要內(nèi)容放在各種范文的講解分析上，讓學(xué)生的作文能力在知識儲備基礎(chǔ)上水到渠成、潛移默化地提高。

參考文獻

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（責(zé)任編輯：龍大為）