孟娟

古人很重視朗讀在學(xué)習(xí)中的作用。古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)，課堂閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、豐富學(xué)生的情感方面有著不可替代的作用。

不能忽視朗讀

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)的形式也越來(lái)越豐富，課堂上越來(lái)越講究教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧，語(yǔ)文課堂也越來(lái)越熱鬧，音樂(lè)、美術(shù)、表演齊上陣，討論、爭(zhēng)辯演主角，看起來(lái)，語(yǔ)文課堂給了學(xué)生更大的空間。實(shí)際上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生從課堂上到底收獲了什么，恐怕需要教育者好好思考。人文教育的本質(zhì)，是通過(guò)閱讀經(jīng)典作品，探尋“人之所以為人”的問(wèn)題，去“探究生命的意義”。

具體到課堂教學(xué)中，就是通過(guò)對(duì)文本的賞析來(lái)陶冶性情和感悟哲理。但陶冶性情和感悟哲理說(shuō)到底是學(xué)生自己的事情，要學(xué)生自悟文本。那么，就不能忽視朗讀。朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文字的鑒賞力，使學(xué)生有如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多做講解，學(xué)生便會(huì)有一種不可言喻的美的享受，對(duì)課文也逐漸有自己的深切感悟，從而潛移默化受到思想上的熏陶。

感悟名師對(duì)朗讀的重視

初次認(rèn)識(shí)到朗讀的作用，是聽(tīng)竇桂梅老師講《秋天的懷念》一課，有兩處。“母親說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“母親去世后，我和妹妹在一起，‘我倆在一塊兒，要好好兒活……”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文中的情感是有一定困難的。竇老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這幾句話，一遍、兩遍、三遍……每讀一遍，竇老師都會(huì)帶著學(xué)生體會(huì)人物情感。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生哽咽的聲音，筆者心中最柔軟的地方被觸碰，對(duì)竇老師的敬意油然而生，筆者也深刻領(lǐng)悟到朗讀對(duì)引領(lǐng)學(xué)生理解文本不可替代的作用。

2012年，筆者在成都參加第三屆中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇，聆聽(tīng)“綠色語(yǔ)文”創(chuàng)始人趙謙翔教授的講座和公開(kāi)課。趙老師強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文首要在語(yǔ)言，含英咀華莫等閑。陶情悟理人文事，務(wù)必沿波去討源?！彼恼n堂一直響起朗朗的讀書(shū)聲?！堵毅憽芬徽n，學(xué)生在趙老師的引導(dǎo)下，朗讀不少于10遍，很快能夠當(dāng)堂背誦。在朗讀中品味文字和內(nèi)容，加上趙老師精準(zhǔn)的解析，相信“陋室”的環(huán)境及室主人的節(jié)操追求已經(jīng)深深印刻在學(xué)生的心里，并潛移默化影響他們的心靈。趙老師根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，在語(yǔ)文課堂上大膽地讀起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)能力、浸潤(rùn)心靈的“根本”，就是這樣貫徹的。

充分?jǐn)[正朗讀的地位

回來(lái)后，筆者大膽進(jìn)行了試驗(yàn)。在教授《記承天寺夜游》一課時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀。讀熟之后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句。平時(shí)教學(xué)時(shí)，普遍會(huì)讓學(xué)生翻譯，然后分析修辭手法，品味寫(xiě)月色的妙處。這次，筆者放開(kāi)手讓學(xué)生邊讀邊品，邊品邊讀，慢讀、快讀，學(xué)生一字一句自得其樂(lè)，讀完后，自己分析此句的妙處?！胺e水空明”寫(xiě)出了月光的皎潔、空靈，“藻荇交橫”寫(xiě)出了竹柏倒影的清麗、淡雅。前者給人以一池春水的靜謐之感，后者則具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美，整個(gè)意境靜中有動(dòng)，動(dòng)中愈見(jiàn)其靜，一正寫(xiě)，一側(cè)寫(xiě)，從而創(chuàng)造出一個(gè)冰清玉潔的透明世界，也折射出作者光明磊落、胸?zé)o塵俗的襟懷。最后幾句議論，聊聊幾語(yǔ)道盡了作者內(nèi)心的復(fù)雜情感。同樣，筆者讓學(xué)生反復(fù)慢讀，將自己想象成作者，站在空明的庭院中，和朋友感慨“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”。

聽(tīng)著學(xué)生的聲音由開(kāi)始的“鏗鏘有力”到“無(wú)可奈何”，再一步步到“凝滯”到“平和”。筆者認(rèn)為，自己的嘗試是有效的。學(xué)生自己感悟出詩(shī)人內(nèi)心的“失意、苦悶、還有欣賞月色的欣喜和安閑自適的悠閑”，并當(dāng)堂背誦。盡管這堂課沒(méi)有過(guò)多的字詞講解，沒(méi)有翻譯，沒(méi)有修辭手法和寫(xiě)作手法的分析；然而學(xué)生學(xué)得自覺(jué)，學(xué)得陶醉。學(xué)過(guò)之后，那空明的月光、那奇幻的場(chǎng)景會(huì)刻在學(xué)生心頭；那深沉的感慨、那豁達(dá)的胸襟會(huì)讓他們更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾。這應(yīng)該是教有所獲了吧？

因此，語(yǔ)文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀層次。讓美的語(yǔ)言、美的形象、美的情感浸潤(rùn)語(yǔ)文課堂，使朗讀真正點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，成為課堂上的主旋律。

（作者單位：陜西省勉縣九冶中學(xué)）