李志國(guó)

摘 要： 隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)各級(jí)院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的重視程度越來(lái)越高，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有效教學(xué)成為我國(guó)新課程改革的重點(diǎn)。小學(xué)是人們接受學(xué)校教育的初級(jí)階段，也是九年義務(wù)教育的重點(diǎn)階段。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的學(xué)科。文章從有效教學(xué)的基本概念著手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并提出提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 有效教學(xué) 基本策略

1.引言

教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為我國(guó)新課改的主要關(guān)注對(duì)象，而如何在課堂教育中開(kāi)展有效教學(xué)已經(jīng)成為廣大教育工作者的工作目標(biāo)。當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求，教師只有通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，并以學(xué)生為主體開(kāi)展引導(dǎo)性教學(xué)，同時(shí)充分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)發(fā)散思維、邏輯觀念，才能提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語(yǔ)文是新課改的重點(diǎn)實(shí)踐對(duì)象，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要科目，下面通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略展開(kāi)分析，擬為豐富我國(guó)有效教學(xué)理論、促進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革提供可靠的依據(jù)。

2.有效教學(xué)的概念

教育界對(duì)有效教學(xué)的定義為在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下提高教學(xué)效率，換言之，就是指課堂教學(xué)質(zhì)量高的教學(xué)模式。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠堅(jiān)持以高效的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的意義，發(fā)展創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際

制定教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)的方法，教學(xué)目標(biāo)需要切合教學(xué)實(shí)際，目標(biāo)過(guò)高無(wú)法實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)過(guò)低會(huì)使學(xué)生無(wú)法得到有效提升。然而，在教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師往往會(huì)將目標(biāo)制定得不切實(shí)際。比如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，教學(xué)大綱的要求是讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解，部分教師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面理解甚至是背誦，背離了課綱要求[1]。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生卻開(kāi)小差，只有少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，這就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生往往無(wú)法深刻理解課文的內(nèi)容，存在思維誤區(qū)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)接受混亂，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

3.3師生缺乏交流

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分老師忽視學(xué)生的存在，只顧自己唱“獨(dú)角戲”。學(xué)生對(duì)于老師所講的內(nèi)容毫無(wú)興趣，師生沒(méi)有交流，這樣的教學(xué)方法對(duì)于師生雙方都是很不利的。老師沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生對(duì)自己不懂的地方不及時(shí)向老師提出來(lái)，雙方?jīng)]有交流，教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生脫節(jié)，教和學(xué)是一個(gè)整體，一旦分離，就勢(shì)必影響教學(xué)效率。

4.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本策略

4.1樹(shù)立全新的教學(xué)觀念

有效教學(xué)的教學(xué)觀念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，在這種模式下，課堂教學(xué)是從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有規(guī)律的教學(xué)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但是學(xué)習(xí)可塑性非常強(qiáng)，因此教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

4.2改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以歸納為“講授法”，顧名思義，就是指教師通過(guò)不斷地講解進(jìn)行課堂教學(xué)[2]。然而這種教學(xué)方式不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了教學(xué)有效性的提高，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷采用新的教學(xué)方法改善現(xiàn)狀。情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它是指老師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)的情境，它能夠有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些形象的、具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，或者引用一些生活中的經(jīng)歷，讓學(xué)生進(jìn)行自由大膽的想象，從而更好地感受和理解課文。比如教學(xué)《桂林山水》、《濟(jì)南的冬天》等借景抒情類(lèi)的課文時(shí)，我充分利用課本上的插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行形象生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深入的了解。

4.3增加師生互動(dòng)交流

語(yǔ)文課是一門(mén)需要理解的學(xué)科，而不是一門(mén)死記硬背的學(xué)科，在理解課文的過(guò)程中，師生要進(jìn)行積極的交流互動(dòng)。因此，教師在課堂上可要求學(xué)生分組針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論并提問(wèn)，教師再對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行整合，進(jìn)行重點(diǎn)講解，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣就能讓學(xué)生和老師都融入到課堂討論中，對(duì)課文進(jìn)行全面分析理解，提高教學(xué)效率。

5.結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)是一個(gè)全新的、綜合的教學(xué)方式，它涉及學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面。在教學(xué)改革的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉紅.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施的基本策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（09）：78-80.

[2]鹿麗麗，王玉.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（08）：41-43.