曹麗平

摘 要： 廣義閱讀是近幾年在語言教學(xué)領(lǐng)域風(fēng)靡的一種教學(xué)模式。隨著新課改的推行，人們也逐漸把這種教學(xué)模式推廣到化學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)中。這不僅因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的閱讀材料，更是目前化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。教師應(yīng)立足于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以課堂、教學(xué)活動(dòng)、課外作業(yè)為“廣義閱讀教學(xué)”的載體，指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的“廣義閱讀”素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的廣義閱讀，引領(lǐng)學(xué)生拓展多種方法進(jìn)行廣義閱讀。

關(guān)鍵詞： 廣義閱讀 化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

廣義閱讀是近幾年在語言教學(xué)領(lǐng)域風(fēng)靡的一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)單看來，廣義閱讀，即不僅僅限于紙質(zhì)化的閱讀方式，還可以有電子閱讀、視聽閱讀等形式。隨著新課改的推行，人們也逐漸把這種教學(xué)模式推廣到化學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)中。從化學(xué)學(xué)科屬性來說，它屬于自然學(xué)科，涉及自然規(guī)律、化學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)過程、生活中的化學(xué)和化學(xué)的發(fā)展史，可以說，蘊(yùn)含著豐富的閱讀材料。這些材料的獲取，我們可以采用廣義閱讀的方式獲取一些相關(guān)信息，從而豐富化學(xué)素養(yǎng)和能力。為此，本文從對(duì)廣義閱讀的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)出發(fā)，分析廣義閱讀在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的理論和現(xiàn)實(shí)的必要性，重點(diǎn)探討廣義閱讀模式下化學(xué)教學(xué)的策略。

一、廣義閱讀的內(nèi)涵

從語言學(xué)的角度來看，閱讀是輸入語言材料的重要過程，是內(nèi)化語言能力的重要途徑，比較廣泛地運(yùn)用于語文、英語教學(xué)中，也印證了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在很大程度上可以歸結(jié)為閱讀的問題?，F(xiàn)在看來，這個(gè)閱讀我們可以把它理解為廣義閱讀。因?yàn)?，我們認(rèn)為，這里的學(xué)習(xí)本身也是廣義的學(xué)習(xí)，不僅僅是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在我們看來，廣義閱讀指的是閱讀主體借助于各種感官諸如視覺、聽覺、觸覺等形式，接觸和處理紙質(zhì)文本、非紙質(zhì)文本的閱讀活動(dòng)。這些文本包括語言文字文本、圖片文本、音頻文本、視頻文本、事件文本、實(shí)物文本等。

二、廣義閱讀應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的必要性

隨著新課改的推行，廣義閱讀開始在初中化學(xué)教學(xué)中得以創(chuàng)新推行，這不僅有理論上的需要，更有現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要。

從化學(xué)學(xué)科的理論屬性來看，它屬于自然科學(xué)。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，諸多的化學(xué)專用詞匯、概念、原理、實(shí)驗(yàn)過程都需要學(xué)生了解、掌握甚至應(yīng)用。[1]而要更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須進(jìn)行必要的廣泛閱讀和記憶。

對(duì)初三學(xué)生而言，是第一次接觸化學(xué)學(xué)科，為了能更好地打下學(xué)科基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)生興趣，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。通過廣泛閱讀，廣闊地、直觀地、全方位地了解與化學(xué)有關(guān)的信息和趣事，幫助他們學(xué)好化學(xué)。

從目前化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要來看，一些化學(xué)老師想當(dāng)然地認(rèn)為，閱讀是文科學(xué)習(xí)才需要的事。然而，從近幾年的中考化學(xué)題目來看，大量出現(xiàn)了信息給予題，這需要學(xué)生有一定的化學(xué)分析閱讀能力。同時(shí)，通過我們的教學(xué)調(diào)研也顯示，學(xué)生在分析和解決類似題目時(shí)，不會(huì)分析和利用信息是他們的最大弊病，由此導(dǎo)致他們無法抓住關(guān)鍵信息解答題目，從根本上講，這都是廣泛閱讀的能力欠缺，獲取信息的能力欠缺。

三、廣義閱讀模式下化學(xué)教學(xué)的策略

立足于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以課堂、教學(xué)活動(dòng)、課外作業(yè)為“廣義閱讀教學(xué)”的載體，指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的“廣義閱讀”素養(yǎng)，開發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的廣義閱讀，引領(lǐng)學(xué)生拓展多種方法進(jìn)行廣義閱讀。

（一）指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的“廣義閱讀”素養(yǎng)

坦白地說，廣大學(xué)生心里對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，依然停留在傳統(tǒng)的觀察、實(shí)驗(yàn)和做題，廣義閱讀還沒有引起足夠的重視。

因此，首先在學(xué)習(xí)這門課的一開始就先向?qū)W生宣講廣義閱讀對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明白廣義閱讀是信息社會(huì)下獲取化學(xué)知識(shí)和信息的有效途徑。例如，在滬教版《化學(xué)》教材第一章《開啟化學(xué)之門》中的講解中，通過展示化學(xué)工藝、趣味實(shí)驗(yàn)和生活觀察，學(xué)生切身體會(huì)到，學(xué)好化學(xué)并不是僅僅要學(xué)好化學(xué)教材，而是以大化學(xué)觀的視角，以廣義閱讀的視角重新審視化學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

其次，在課堂教學(xué)中，教師可以通過具體的實(shí)例來證實(shí)廣義閱讀對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而幫助形成學(xué)生廣義閱讀的意識(shí)。例如在講授滬教版《化學(xué)》第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》之組成物質(zhì)的化學(xué)元素時(shí)，我們完全可以可先給學(xué)生講一段歷史：1915年4月22日，德國(guó)軍隊(duì)在比利時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上第一次大規(guī)模使用化學(xué)武器——氯氣，導(dǎo)致英法聯(lián)軍1.5萬人中毒，5000人死亡。

最后，在給學(xué)生布置的課外化學(xué)作業(yè)中，可以通過設(shè)計(jì)廣義閱讀的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。例如，在講滬教版《化學(xué)》教材第二章我們身邊的物質(zhì)之奇妙的二氧化碳時(shí)，就可以讓學(xué)生課下閱讀查找二氧化碳的妙處何在，功用何在，學(xué)生為尋求答案，自然會(huì)借助于課外讀物、電子讀物、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取信息。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開有針對(duì)性的廣義閱讀

有針對(duì)性地廣義閱讀，是針對(duì)化學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)而言的。就化學(xué)教材而言，它是學(xué)生首要的也是最重要的化學(xué)讀物。而化學(xué)教材的基本內(nèi)容大致可以從七個(gè)方面加以描述，例如“標(biāo)題，概念，定律，例題，實(shí)驗(yàn)，插圖，習(xí)題”等。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，有針對(duì)性地展開廣義閱讀。

第一，在對(duì)某些化學(xué)概念和定律的講解中，我們就可以將社會(huì)事件引入課堂，這可以說是廣義閱讀下化學(xué)教學(xué)的一次嘗試。例如我們今年全國(guó)近40%的國(guó)土都受到霧霾的侵害，人們不禁要問，這究竟是怎么形成的，霧霾是由什么構(gòu)成的，對(duì)人體是否有危害。然后，我們?cè)诮Y(jié)合滬教版《化學(xué)》教材的有關(guān)章節(jié)，比如說由《多種物質(zhì)組成的空氣》，就比較好理解，空氣并不都是純凈的，是會(huì)受到污染的，污染的空氣與人類活動(dòng)息息相關(guān)，并以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育。

第二，在對(duì)實(shí)驗(yàn)和插圖的講解中，我們也可以將視頻演示、多媒體圖文講解引入課堂，這也是廣義閱讀的一種實(shí)踐形式。例如，在講解滬教版《化學(xué)》教材第九章化學(xué)與社會(huì)發(fā)展之化學(xué)能源，就可以通過視頻展示我國(guó)近幾年太陽能、氫能、核能發(fā)展的成果，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到這幾種能源的優(yōu)勢(shì)，更直觀地了解我國(guó)的能源結(jié)構(gòu)。

（三）引領(lǐng)學(xué)生拓展多種方法進(jìn)行廣義閱讀

廣義閱讀的載體很多，因此，初中化學(xué)教師一定要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生拓展多種方法進(jìn)行廣義閱讀。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)電子閱讀獲取化學(xué)信息而言，一定要提示學(xué)生帶著問題去閱讀或者說要有問題意識(shí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息繁雜，如果沒有問題意識(shí)，就可能會(huì)淹沒在信息的汪洋大海中，坐在電腦旁可能最終忘了自己究竟最初要干什么。

對(duì)于課外化學(xué)讀物的閱讀而言，教師一定要提示學(xué)生要進(jìn)行必要的濃墨重彩。對(duì)于有用的信息，要準(zhǔn)備一本讀書筆記，以便進(jìn)行適時(shí)的摘抄；對(duì)于重點(diǎn)的信息，可以用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注；對(duì)于難以一時(shí)理解的內(nèi)容，也進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注。

對(duì)于化學(xué)教材的廣義閱讀而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀方法。例如，那些相似的化學(xué)的知識(shí)，可以進(jìn)行比較閱讀。如學(xué)習(xí)了滬教版《化學(xué)》中的分子、原子、元素三個(gè)概念后，可能在做題時(shí)不知什么地方該用哪個(gè)概念。為了消除這種思維混亂，就可以讓學(xué)生將三者對(duì)比閱讀，找出它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

再比如，滬教版《化學(xué)》教材特點(diǎn)之一就是插圖的增加，這些插圖的繪制又用動(dòng)漫的手法易于青少年接受。因此，這個(gè)時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生注意插圖與文段的聯(lián)系，以閱讀文段來詮釋插圖，以閱讀插圖來豐富文段的內(nèi)涵，使學(xué)生如聞其聲、如臨其境。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳天良.化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)之我見[J].當(dāng)代教育論壇，2011（3）：110.