陳娟

摘 要： 本文認(rèn)為，可通過(guò)聲情并茂的講解與范讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；通過(guò)朗讀形成表象，展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感；在設(shè)身處地的感受中形成學(xué)生的語(yǔ)感；在扎實(shí)的字詞句訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)感 語(yǔ)文能力 培養(yǎng)方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：各學(xué)段都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀和精讀。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。語(yǔ)感不是先天就有的，它是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上的，它具有直覺(jué)性特征。這就要求我們必須對(duì)典范的語(yǔ)言材料進(jìn)行感受，從而獲得認(rèn)知上的直覺(jué)能力。獲得這種直覺(jué)感受最有效的途徑是大量反復(fù)的誦讀吟詠。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語(yǔ)感訓(xùn)練。”呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”

語(yǔ)感是對(duì)文章語(yǔ)言近乎直覺(jué)的敏銳的感受能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練的積累和結(jié)果。小學(xué)生年齡小，理解力與感受力都比較弱，自控力也相對(duì)較差，語(yǔ)感訓(xùn)練不可能一蹴而就。然而，他們可塑性強(qiáng)，如若教師引導(dǎo)、訓(xùn)練得法，則對(duì)于提高他們的閱讀、理解、習(xí)作、說(shuō)話水平十分有益，而且對(duì)于他們形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，發(fā)展思維和提高鑒賞能力，都具有十分重要的意義。我對(duì)語(yǔ)感的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)問(wèn)題，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、通過(guò)聲情并茂的講解與范讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教師應(yīng)是情感豐富的教師，不但要借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是以自己對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)心，借助作者的感情，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。所以，課堂上，教師要努力使自己的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有感染力，能激發(fā)學(xué)生的思維和情感。用真情撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而引起感情上的共鳴。這才是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提與“催化劑”。

在閱讀教學(xué)中，教師的范讀可以起到“傳染語(yǔ)感”的作用。所以，在教學(xué)中，教師要注意自身情感的調(diào)節(jié)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的境界，獲得準(zhǔn)確鮮明的感知。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，學(xué)生聽(tīng)著老師那飽含深情的范讀，一個(gè)個(gè)淚眼汪汪。他們仿佛看到了長(zhǎng)安街上那涌動(dòng)的人群，仿佛看到那緩緩行駛的靈車(chē)，仿佛聽(tīng)到人們那悲痛的哭聲和對(duì)總理深情的呼喚，在他們的心靈深處油然而生對(duì)周總理的崇敬、愛(ài)戴和深切的懷念。這樣的范讀，既較好地幫助學(xué)生理解了課文所表達(dá)的思想感情，又對(duì)學(xué)生的朗讀起到了示范作用，從而達(dá)到了“傳染語(yǔ)感于學(xué)生”的目的。

二、通過(guò)朗讀形成表象，展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。

課文中有些詞句并不深?yuàn)W，表層意思不難理解，卻富有鮮明的感情色彩，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)多種朗讀的方式，形成鮮明的表象，引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。如《小珊迪》一課，作者按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了從白天到晚上所發(fā)生的事情。小珊迪為了要“我”買(mǎi)他的火柴，從請(qǐng)求到乞求再到苦苦哀求，而“我”的心情也隨著變化，從不在意到同情再到感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一邊聽(tīng)老師的感情朗讀，一邊閉上眼睛想象不同的人物形象，并隨著老師感情朗讀時(shí)的感情變化聯(lián)系類似的電影、電視中的有關(guān)鏡頭，將人物的具體情景浮現(xiàn)于眼前，引發(fā)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。然后，讓學(xué)生通過(guò)輪流讀、分角色讀等方式，再次形成表象。小珊迪那誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，不但深深打動(dòng)了“我”，而且喚起了學(xué)生對(duì)他悲慘遭遇的同情。

三、在設(shè)身處地的感受中形成學(xué)生的語(yǔ)感。

感受到的東西才能記憶，才有可能理解。語(yǔ)感訓(xùn)練首先強(qiáng)調(diào)的是對(duì)語(yǔ)言的感受。語(yǔ)文教材中，大量的作品蘊(yùn)含著豐富的情感。體會(huì)和感受作者的思想感情、作品中人物的思想感情，豐富學(xué)生的感情世界，塑造和陶冶學(xué)生健康美好的感情，并使他們準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情，是語(yǔ)文教學(xué)十分重要的任務(wù)。

《難忘的潑水節(jié)》一課，有這樣一段話：“清清的水，潑呀，潑呀！周總理和傣族人民笑哇、跳哇，是那么開(kāi)心！”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把自己置身于這熱烈的場(chǎng)面中，充滿感情地讀出語(yǔ)感，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生這樣的體驗(yàn)：周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)真是太高興了，傣族人民也感到十分幸福；周總理和傣族人民心連心；周總理和傣族人民就像一家人……

四、在扎實(shí)的字詞句訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。

訓(xùn)練語(yǔ)感離不開(kāi)語(yǔ)言文字。教材中精選的那些典范的作品，其語(yǔ)言精雕細(xì)刻，妙不可言。教師要在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上下工夫，特別是抓住那些重點(diǎn)的、精美的語(yǔ)句作為培養(yǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，獲得深刻的理解和感受。如《古井》一文中，在教學(xué)能顯示古井特點(diǎn)和風(fēng)格的“溫情”、“哺育”兩詞時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受慈母的“溫情”，體會(huì)浸透在“哺育”一詞中的偉大母愛(ài)，然后進(jìn)行點(diǎn)撥：“溫情”的“溫”是“溫暖、溫和”的意思，“哺育”是“喂養(yǎng)、培養(yǎng)”的意思，從這兩個(gè)詞中可以看出古井像一位慈母。對(duì)這兩個(gè)詞有了初步的了解之后，我再指導(dǎo)學(xué)生理解文中與這句話相呼應(yīng)的“多好的古井啊，它不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得應(yīng)該怎樣做人”一句，體會(huì)古井“以人寫(xiě)井、以井育人”的寫(xiě)法。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)句和課文內(nèi)容有了深入的理解，“古井”的形象躍然紙上，語(yǔ)感自然而生。

總之，語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，“文選爛，秀才半”“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。作為教師，只有反反復(fù)復(fù)地對(duì)各式各樣的語(yǔ)言材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行感性和理性的認(rèn)識(shí)，才能使學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感受逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈敏、全面、深刻的直覺(jué)能力，而這正是語(yǔ)文教學(xué)之靈魂所在，是語(yǔ)文教學(xué)的最高追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn).