摘要：中職學校的課程設置、課程體系和人才技能素質等方面與企業(yè)的需求趨同，是關系到畢業(yè)生能否順利就業(yè)、關系中職學校生存發(fā)展的重要內(nèi)容。本文就中職學校的審計課程教學采用“三位一體”進行探討，注重對學生的學習方法和思維方法的傳遞，注重對學生的能力培養(yǎng)，適應社會的需要，促進學校的發(fā)展。

關鍵詞：中職學校 審計課程 三位一體

運用“三位一體”教學模式是一種以教材為依托，以方法教學為主線，以能力培養(yǎng)為目標的教學模式。這種教學模式，注重對教學大綱的把握，注重對課程標準的理解，注重對教材的運用，注重對學生的學習方法和思維方法的傳遞，注重對學生的能力培養(yǎng)。

1 以教材為依托，探索《審計實務》教材編寫模式

中職教材編寫要緊緊圍繞中職教育人才培養(yǎng)目標來進行。要將理論型教材編寫模式轉變?yōu)橹新毥逃寄苄徒滩木帉懩Ｊ?。從根本上轉變重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓練的弊病。在編寫《審計實務》教材，重點闡述“是什么”和“如何做”。“是什么”解決基本的概念和理論：“如何做”解決不同專業(yè)技能課具體技能的操作程序、方法和技巧。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，淡化“為什么”，這樣縮減了教材內(nèi)容，改變了教材越編字數(shù)越多，越編理論性越強、實踐性越差的趨勢。同時加大實訓的力度，在實訓的形式、內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。尤其是加強專業(yè)的綜合實訓的研究，保證學生職業(yè)能力的形成。

教材的定位應更加強調“以就業(yè)為導向”，“以應用為目的，以必需、夠用為度”為原則編寫教材。充分體現(xiàn)“以行業(yè)為向導，以能力為本，以學生為中心”的教學理念。

2 以方法教學為主線，探索《審計實務》教學方法

根據(jù)中職教育人才培養(yǎng)目標，按照“理論夠用為度”探索《審計實務》教學方法，采用多樣化的教學方法，提高教學效果，實現(xiàn)《審計實務》教學目標。

2.1 歸納總結法 《審計實務》課程設計內(nèi)容廣泛，比較零散。故而，課堂講述理論部分內(nèi)容完成后，應該再對該部分內(nèi)容進行系統(tǒng)性的歸納總結，使學生了解審計理論體系構成，更好地掌握理論知識。對于審計實務部分內(nèi)容，每個審計項目均包含有多個審計環(huán)節(jié)或審計程序，因而對于難度較大的審計項目的審計程序就應該用歸納總結法，對重點程序進行總結，提高學生掌握知識的水平和能力。

2.2 案例教學法 與其他課程相比較，審計科目實踐性特點最為突出，學生到企業(yè)、稅務師事務所、會計師事務所等實踐，直接實戰(zhàn)的機會并不充裕，故而案例教學法應是審計課程的教學的一個重要方法。案例教學法研習的重點并非理論本身，而是將理論知識運用于實踐，理論與實踐相結合，使學生能夠實現(xiàn)從理論學習到實踐體驗的升華。在實踐中學生可以形象地獲取知識，更能夠在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。以案例教學環(huán)節(jié)將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，總結歸納理論，使系統(tǒng)性增強。

2.3 比較分析法 在審計課實務部分教學中，比較分析法在此中是較好方法，實際運用中效果良好。審計實務中常用的審計方法主要有盤點法、分析性復核、函證法、檢查等，基本上每個項目的實質性測試都是運用這些方法進行，在不同對象的審計上，這些方法的具體使用偏向還是有側重點和區(qū)別。如果區(qū)別和側重點沒有加以把握，就可能引起審計方法使用上的偏差，以致影響到審計工作質量。所以在學習過程中應靈活使用對比分析法，深入挖掘出其異同點，加深對審計方法的理解，提高運用審計方法解決審計問題的能力。

3 以能力培養(yǎng)為目標，探索《審計實務》教學模式

3.1 培養(yǎng)學生綜合應用知識的創(chuàng)新能力 老師在教學中可結合有關知識點拓寬學生的知識面，把國際熱點、國內(nèi)焦點問題展示出來，讓學生不僅掌握書本上的知識，也能夠置身于社會的環(huán)境中，用不同學科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發(fā)展學生綜合應用知識的創(chuàng)新能力。

3.2 培養(yǎng)學生實踐能力 教師的課堂教學應創(chuàng)設情境，講授中用啟發(fā)性的語言鼓勵學生打破思維定勢，發(fā)揮主觀能動性，從獨特的、新穎的角度提出問題，鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。

3.3 培養(yǎng)學生學以致用的創(chuàng)新能力 在傳統(tǒng)的教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。教師在教學模式上應盡可能改革創(chuàng)新，使學生能夠主動接受教學內(nèi)容，主動挖掘自己的學習潛能，引導創(chuàng)新精神的逐步建立。教學過程中，在學生掌握了所學知識時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去，組織學生到實習基地、施工現(xiàn)場參觀學習，讓學生積極參加社會實踐活動，通過教師的引導，使學生從不同的側面把所學知識與實踐融會貫通，更多地了解社會，開拓視野，以此激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.4 培養(yǎng)學生綜合分析問題的創(chuàng)新能力 有的教學內(nèi)容在課堂教學環(huán)節(jié)的有限時間內(nèi)難以完成，老師可先創(chuàng)設問題，把問題提前交給學生，讓學生自己動手，自主查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來，再經(jīng)課堂匯總，可使學生開闊視野，擴大知識面，培養(yǎng)良好的語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)了學生獲取新知識、新信息的途徑和方法，提高了交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。在課堂上進行交流和討論，這樣學生通過觀察、實踐、訪問、查找圖書、參考資料、利用計算機檢索資料，培養(yǎng)了學生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進了全面提高。（上接第248頁）參考文獻：

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作者簡介：陳曉蕓（1975-），女，福建閩清人，講師，研究方向：會計理論。