謝驪

摘 要：基于促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展的重要性和必要性，從基于學(xué)生心理特征來(lái)選擇英語(yǔ)教學(xué)方法，就高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用教育心理學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的探討，對(duì)提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、促使我國(guó)高職教育的持續(xù)快速發(fā)展具有一定的作用。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高職院校；英語(yǔ)課堂教學(xué)

高職院校在我國(guó)整個(gè)教學(xué)體系中所占的地位極為重要。當(dāng)前高職院校學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)象，這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不夠，一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然這對(duì)他們的全面發(fā)展是極為不利的。作為高職院校教師，必須努力改變這種不利的教學(xué)狀態(tài)，為高職學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、促進(jìn)他們的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。實(shí)踐表明，深入研究教育心理學(xué)并把它應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可有效改善當(dāng)前我國(guó)高職院校這種不利的英語(yǔ)課堂

教學(xué)狀態(tài)。以下結(jié)合教育心理學(xué)的幾個(gè)基本理論，就如何把教育心理學(xué)應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行一些探討。

一、基于學(xué)生心理特征來(lái)選擇英語(yǔ)教學(xué)方法

對(duì)于某種教學(xué)方法優(yōu)劣與否進(jìn)行判斷，不僅要考慮其特定的教學(xué)目的，更要關(guān)注它是否與所施教的教學(xué)對(duì)象心理特征相適合。如，對(duì)于少年兒童而言，因其大腦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制相當(dāng)活躍，故模仿就是他們進(jìn)行母語(yǔ)學(xué)習(xí)最為主要的方式，這個(gè)過(guò)程就是教育心理學(xué)中的“語(yǔ)言習(xí)得”；對(duì)于成年人而言，其“語(yǔ)言習(xí)得”就大為減退；因此對(duì)于這些成年人來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅靠模仿、情境或者應(yīng)用，是達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，但成年人具有發(fā)達(dá)的智力、敏捷的思維能力以及堅(jiān)強(qiáng)的意志，因而他們可借助這些有利條件，通過(guò)教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣就可以達(dá)到很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此在實(shí)際教學(xué)中若能充分了解不同群體人進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體心理特征，就可以有意識(shí)地結(jié)合具體受教育對(duì)象來(lái)進(jìn)行最合適的教學(xué)方法確定。對(duì)于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象來(lái)講，他們多數(shù)屬于成年人，所以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在不同的教學(xué)階段，要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施高職院校英語(yǔ)的課堂教學(xué)，把教育心理學(xué)應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就可以幫助教師靈活、有效地選擇最佳教學(xué)方法，促使教師真正教好每一節(jié)課，從而快速、有效提高高職院校英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果。

二、基于教育心理學(xué)基本理論，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平的提高

根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論研究可以知道，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力就是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；雖然嚴(yán)格要求學(xué)生，并提倡他們勤奮學(xué)習(xí)，可促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效果提高，但是真正能讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是來(lái)自于其自身的興趣及因此而產(chǎn)生的求知欲望。因此在實(shí)施高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于那些學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平比較低、缺乏必要自覺性的學(xué)生，就要結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行思想教育，從促使學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提高、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值這個(gè)角度來(lái)對(duì)他們進(jìn)行教育，讓他們真正明白，學(xué)好英語(yǔ)可增強(qiáng)他們今后的就業(yè)能力及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，這樣就可讓他們真正搞清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性，最終幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)水平。事實(shí)證明，基于教育心理學(xué)，對(duì)這些學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平比較低的學(xué)生，在實(shí)施了這樣的心理教育后，這些學(xué)生在英語(yǔ)課堂上明顯比以前更能專心聽講，在課后對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)，也能自覺地完成，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難也能主動(dòng)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，這樣就充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，為他們學(xué)好英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明高職院校在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須基于教育心理學(xué)，不斷地對(duì)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和深入研究，必須針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)特征，有意識(shí)地幫助學(xué)生提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，讓他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)英語(yǔ)的求知欲望始終保持在一個(gè)最佳狀態(tài)，這樣就能充分激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，為他們學(xué)好英語(yǔ)、提高個(gè)人素質(zhì)水平提供了可能性。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的非智力因素開發(fā)

由教育心理學(xué)相關(guān)理論可知，學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生的先天因素固然有著極為重要的作用，但對(duì)學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)起著決定性作用的因素往往是學(xué)生的那些非智力因素，諸如學(xué)生個(gè)人的持續(xù)努力、學(xué)校為學(xué)生所提供的教育環(huán)境等。因此，在實(shí)施高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，基于教育心理學(xué)，一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的非智力因素的開發(fā)，如，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中要重視整個(gè)班級(jí)學(xué)生的合作互助效應(yīng)、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系等。教學(xué)實(shí)踐表明，一旦把學(xué)生的非智力因素充分開發(fā)出來(lái)，就可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，從而極大地提高整個(gè)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

總之，要提高高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，一定要把教育心理學(xué)充分應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，這不僅可幫助教師有效找出英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)在規(guī)律，還可讓教師有效把握整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，這對(duì)于教師課堂教學(xué)效率的提高、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高均具有極為重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱純.外語(yǔ)教育心理學(xué)[J].上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[2]潘菽.教育心理學(xué)[J].人民教育出版社，2002.

（作者單位 江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）