楊川 馮寅

【摘 要】20世紀(jì)教育公平化已成為世界教育改革與發(fā)展的重要趨勢，幼兒教育公平化也逐漸受到關(guān)注，但在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中卻存在著關(guān)注卻并不理解公平的現(xiàn)象。筆者試圖通過分析區(qū)域活動(dòng)中潛在的不公平探索如何在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育公平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 區(qū)域活動(dòng) 教育公平

近年來隨著保護(hù)兒童權(quán)利意識(shí)的不斷增強(qiáng)，訴求教育機(jī)會(huì)均等已成為一種社會(huì)需求，幼兒教育公平化也逐漸成為各國制定幼兒教育政策和發(fā)展方針的重要參考。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，而興趣、自由選擇與自主決定正是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。在這類活動(dòng)中就更加強(qiáng)調(diào)尊重幼兒，讓幼兒公平地自主選擇。但筆者的幼兒園實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)關(guān)注并不等于理解，理論上的論述剖析不等于實(shí)踐中的遵循踐行。

一、一則矛盾的案例

A幼兒園中4班10：30。小朋友都端坐在小椅子上看著Y老師?！靶∨笥褌?，接下來咱們要開始‘工作了！今天想去哪工作？”大家開始紛紛討論，有的說要去當(dāng)醫(yī)生，有的說要去當(dāng)爸爸。2分鐘后，Y老師說道：“好了，都商量好了嗎？”“好了！”小朋友興高采烈的回答，幾個(gè)小朋友已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)。Y老師見狀問道：“小朋友能直接沖到活動(dòng)區(qū)嗎？”“不能。”“對了，第一桌是娃娃家，第二桌是建筑區(qū)，第三桌是醫(yī)院……現(xiàn)在去你想玩的活動(dòng)區(qū)坐好分配任務(wù)。”這時(shí)小朋友都向代表自己喜歡的活動(dòng)區(qū)的桌子跑去，并盡快坐下和身邊的小朋友分配角色或任務(wù)。幾個(gè)小朋友因某些區(qū)域人數(shù)限制而沒能去自己選擇的區(qū)域。又是一番討論之后，在Y老師的一聲命令下，小朋友都跑去了自己喜歡的活動(dòng)區(qū)，開始游戲了。

這則案例從表面上看，教師充分尊重幼兒自主選擇的權(quán)利，每個(gè)幼兒都享有教室所有的教育資源。似乎是一個(gè)教師尊重幼兒，教育公平的正面例子，但筆者連續(xù)觀察一學(xué)期后發(fā)現(xiàn)事情并不如此。通過分析幼兒區(qū)域選擇的記錄，筆者發(fā)現(xiàn)該班幼兒選擇活動(dòng)區(qū)“偏區(qū)”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，幾名幼兒每次固定選擇同一個(gè)區(qū)，有些幼兒只選擇了某幾個(gè)區(qū)。

二、對于公平的幾點(diǎn)思考

首先，關(guān)于公平的度與范圍。案例中的Y老師“充分”地尊重幼兒的自主選擇的權(quán)利，每個(gè)幼兒都擁有“絕對公平”的選擇權(quán)利與教育資源，但從最終幼兒選擇區(qū)域的結(jié)果看，幼兒在教育內(nèi)容、教育資源的占有上卻并不“公平”，有些幼兒整整一學(xué)期仍存在沒有接觸過的活動(dòng)區(qū)，自然這些活動(dòng)區(qū)的教育資源他也就未曾使用過。筆者認(rèn)為公平不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在選擇上，絕對公平地選擇卻導(dǎo)致了不公平的教育資源和教育結(jié)果，這反而得不償失！

其次，關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的意義。區(qū)域活動(dòng)具有自身的教育價(jià)值，同時(shí)也是集體教育活動(dòng)的延伸。因此每個(gè)區(qū)域都有相應(yīng)教育目標(biāo)及對應(yīng)的幼兒關(guān)鍵能力，而“偏區(qū)”勢必會(huì)導(dǎo)致孩子發(fā)展的不均衡。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)一般幼兒出于習(xí)慣的心理很容易選擇自己第一次選擇的區(qū)域，出于人的成功心理幼兒也會(huì)偏向選擇更擅長更容易成功的區(qū)域。

因而筆者認(rèn)為很多幼兒教師對教育公平的理解還比較膚淺。事實(shí)上，教師充分了解每個(gè)兒童也是教師公平對待兒童的一部分，基于每個(gè)幼兒特點(diǎn)的差別對待也是一種公平。幼兒教師應(yīng)結(jié)合教育對象的特殊性實(shí)施公平，教育對象的特殊性即在于每個(gè)兒童發(fā)展的不同以及他是否具備了選擇的能力。公平與自由很相似，都是相對概念，不是絕對概念，沒有絕對的自由，也不應(yīng)有絕對的公平。任由幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)只是對教育公平的不理解，對幼兒的不尊重。

三、基于兒童發(fā)展特點(diǎn)的公平

“教育公平是相對的、歷史的、動(dòng)態(tài)的和區(qū)域的概念，具有一定的主觀性。平等未必公平，而公平未必以平等為標(biāo)識(shí)?！惫秸加薪逃Y源并不等于解決學(xué)前教育公平性問題，這僅是教育公平的外在形態(tài)，教育公平還要求承認(rèn)受教育對象的個(gè)性特征，公平的教育應(yīng)該正視這種差異。因此在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)基于兒童發(fā)展特點(diǎn)指導(dǎo)，區(qū)別對待有選擇能力與無選擇能力的兒童，偏區(qū)與不偏區(qū)的兒童。筆者亦進(jìn)行了實(shí)踐探索。

分析觀察記錄筆者發(fā)現(xiàn)，中4班插班生雙雙一學(xué)期中只選擇了“廚房”，并且只擔(dān)任大廚的角色，這是一個(gè)不需要很多交流的角色。在活動(dòng)中他很投入地參與像做飯這種程序性很強(qiáng)的活動(dòng)，其他“大廚”因急于上菜而忽視做飯的程序。鑒于雙雙插班生的身份以及對活動(dòng)的參與度，筆者選擇了同樣需要投入性并能在角色扮演中熟悉其他幼兒的娃娃家。在爭得本班老師的同意后，筆者單獨(dú)帶雙雙參觀了一次娃娃家。初進(jìn)娃娃家雙雙就被豐富的玩教具給吸引，由起初只是歪著頭看到慢慢地伸手摸摸，在筆者的鼓勵(lì)下他開始在娃娃家走動(dòng)看每一樣玩具，還不停地問“這是什么？這是干什么的？”而在當(dāng)日區(qū)域選擇時(shí)他就選擇了娃娃家。

雖然這僅是一次嘗試，但讓我們對公平有了更深刻的認(rèn)識(shí)，貫徹教育公平是相對的，具體問題具體分析的，公平是且只是每個(gè)幼兒健康發(fā)展的手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翁文艷.教育公平與學(xué)校選擇制度[M].北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]張瑞芳.透視我國幼兒教育公平現(xiàn)狀[J].幼兒教育，2005（12）.

[3]朱家雄，張婕.教育公平——一個(gè)不容回避的學(xué)前教育問題[J].教育導(dǎo)刊，2006（2）.

[4]錢志亮. 社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育公平問題——中國教育學(xué)會(huì)中青年教育理論工作者專業(yè)委員會(huì)第十次年會(huì)綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2001（2）.