許玉蘭

摘 要：如何幫助學(xué)生克服作文畏懼心理呢？本文從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、增強寫作自信心和注重作文實用性三方面入手，探討了幫助學(xué)生克服作文畏懼心理的有效策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；畏懼心理；克服策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-063-1

中學(xué)生寫作文本來是件平常的事，但是在寫作教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：不少學(xué)生一提起寫作文就愁眉苦臉、哀聲嘆氣，表現(xiàn)出強烈的畏難情緒和排斥心理，學(xué)生對寫作不感興趣，寫作學(xué)習(xí)的動機水平較低。學(xué)生不喜歡作文，害怕作文，這是中學(xué)語文教學(xué)中存在的一個不好現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼情緒，使每一個學(xué)生都樂于寫作文。那么，在作文教學(xué)中如何幫助學(xué)生克服作文畏懼心理呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，變封閉型指導(dǎo)為開放型指導(dǎo)

從目前語文教育的實際情況來看，許多學(xué)生的作文興趣不高，認(rèn)為作文是一份苦“差事”，討厭作文，因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，變封閉型指導(dǎo)為開放型指導(dǎo)。

眾所周知，初中階段的學(xué)生有強烈的好奇心和求知欲，他們喜歡觀察事物，他們不喜歡老師教審題、教構(gòu)思、教選材、教立意、教表達(dá)等“紙上談兵”的指導(dǎo)。于是我進(jìn)行了改革嘗試，在平常的語文課中，將寫作理論知識寓于生動活潑的課文學(xué)習(xí)之中，給學(xué)生提供給為廣泛的寫作空間。一般教師會要求學(xué)生寫作在九十分鐘的課堂（兩節(jié)課）上完成，同時老師還做一些這樣那樣的指導(dǎo)、講解，而留給學(xué)生作文構(gòu)思、寫作的時間不到四十分鐘。這樣一來，時間不夠，學(xué)生只能胡亂地東湊西拼，敷衍了事，根本沒有思考的余地。這樣的寫作課，沒有達(dá)到真正的寫作訓(xùn)練的目的。

于是，我就采用開放型指導(dǎo)，首要的是將習(xí)作與社會生活緊密相聯(lián)，使學(xué)生感到不僅作文的內(nèi)容來源于生活，而且作文可以為生活服務(wù)。如，世界戒煙日前夕，組織學(xué)生寫《我勸爸爸戒煙》；教師節(jié)寫《感謝您，辛勤的園丁》；畢業(yè)前夕寫《老師，我想對您說》；要學(xué)生暢談理想時，寫《我正做著這樣的夢》等，發(fā)揮作文在社會實際中的作用。

二、增強寫作自信心，培養(yǎng)學(xué)生成長意識

著名作家巴金曾說：“只有寫，你才能真正會寫?！蔽乙步?jīng)常對學(xué)生說：世上無難事，作文也一樣。作文并不可怕，只要你用心去觀察日常生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，真實地寫出內(nèi)心的感受，就能寫出一篇優(yōu)秀的作文。

世上很多偉大的作家、詩人都是在反復(fù)的寫作與修改中成長起來的。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的；我國著名當(dāng)代作家胡萬春投稿第二百零一次，才得以在《文匯報》上發(fā)表，雖然僅37個字，可他仍然欣喜萬分，因為愿望終于實現(xiàn)了。我經(jīng)常用這些名人成功的事例激發(fā)學(xué)生的寫作激情和寫作欲望，并特意去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，幫助學(xué)生樹立自信心。例如，七年級時一個學(xué)生在題為《我心目中的媽媽》一文中寫到“我和媽媽就像是一對形影不離的好朋友。我就像是她的影子，總是跟在她的身后。但是影子也會因為天氣的變化而消失，我跟媽媽也有鬧矛盾的時候。有時是因為誤會，有時是因為意見不合。”縱觀整篇文章，題材陳舊，層次紊亂，但在作文講評時我暫避其不足，把這段話念給學(xué)生，引起了全班學(xué)生的共鳴，這位學(xué)生也深受感動，從此她便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。

為了增強學(xué)生寫作的自信心，我還利用《語文報》《學(xué)生之友》等報刊給學(xué)生搭建作品發(fā)表的平臺，推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品在各種報刊雜志上發(fā)表，并鼓勵學(xué)生積極參加各類作文比賽。初中生好強，有較強的榮譽感，有發(fā)表作品的欲望，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗成功的舞臺，以激發(fā)他們寫作的積極性、主動性，調(diào)動他們的寫作興趣，從而提高他們的寫作能力。每當(dāng)有學(xué)生的文章發(fā)表在各類報刊或得到獎勵時，我都會號召其他學(xué)生向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，激勵其他學(xué)生爭取寫出好文章發(fā)表。此外，我還開展多種形式的競爭活動，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，以競爭促熱情。如開展作文競賽、設(shè)置習(xí)作園地、進(jìn)行優(yōu)秀作文講評等，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我還利用家長會的機會向家長們展示學(xué)生們的好作文，讓家長也參與到作文點評當(dāng)中。要注意的是使用這些方法時要推陳出新，富有創(chuàng)意，不落俗套。這樣，學(xué)生作文的熱情高了，著手寫作也就不難了。

三、注重作文實用性，體會寫作成功的快樂

我們知道，作文教學(xué)的最終目的，不是把學(xué)生一個個都培養(yǎng)成作家，而是讓寫作這項技能，更好地為學(xué)生的生活服務(wù)，幫助學(xué)生在作文中找到自信，找回自我。

由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)比較注重作文的藝術(shù)性，而忽略了作文的實用性，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了“作文無用論”。他們把作文看成了一份沉重的額外負(fù)擔(dān)，久而久之，便對作文產(chǎn)生了厭煩情緒。因此，作文教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生的作文從本子上走下來，走進(jìn)學(xué)生的生活中去。例如讓學(xué)生以書面形式為班級提個小建議，與老師說說心理話等，真正使學(xué)生感到作文是他們生活的需要，他們才會積極主動地去克服自己的作文情緒障礙。

心理學(xué)研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，樹立人們做事的信心。因此，在作文教學(xué)中，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造感受成功的機會，要充分地發(fā)掘、捕捉學(xué)生作文中的每一個閃光點，大至節(jié)、段、篇，小至字、詞、句，以此激起學(xué)生喜悅的心情。對于一些較好的作文，可以在班級自辦的學(xué)習(xí)園地、黑板報、《班級日報》上刊出，或推薦給學(xué)校的報紙、廣播站；也可以打印出來，發(fā)給同學(xué)和家長；還可以向有關(guān)刊物投稿；有條件的還提倡網(wǎng)上表達(dá)和交流。因此，我還讓學(xué)生參加有意義的活動，遇到假期，我就有計劃地布置學(xué)生參加一些社會活動，讓學(xué)生把自己的所見、所聞寫出來；用心去體驗，寫自己的所思、所想、所感、所悟，把自己內(nèi)心的想法和真實的情感寫出來。通過以上途徑，學(xué)生有了豐富的原材料，寫作文也就不會勉為其難了。