寧長軍

摘 要：在基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，基本概念、原理和規(guī)律的教學(xué)一直以來是師生共同關(guān)注的問題。如何夯實好基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和對問題理解思考的深度，以應(yīng)對不拘泥于教材而又不脫離教材的高考實際的解題需要？本文從加深理解、遷移綜合、聯(lián)系實際、注意一些特殊性四個方面作簡要分析，以探討基礎(chǔ)知識教學(xué)有效實施的策略。

關(guān)鍵詞：加深理解；遷移綜合；聯(lián)系實際；特殊性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-077-1

夯實基礎(chǔ)知識歷來是教學(xué)中的重中之重，各地高考愈發(fā)注重對基礎(chǔ)知識的深入理解和遷移綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決問題的能力素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠多角度、多層面觀察分析常見的自然現(xiàn)象和社會問題，能有效提取、整理及正確地表達(dá)圖表、文字、數(shù)據(jù)等載體提供的信息和知識以解決實際問題。因此夯實基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生透徹理解教材中的基本概念、原理和規(guī)律，指導(dǎo)他們利用已學(xué)過的知識去解決和分析問題，解釋生物學(xué)現(xiàn)象，以此促進(jìn)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中的地位愈加凸顯。夯實好概念、原理、規(guī)律三方面的基礎(chǔ)知識，筆者認(rèn)為應(yīng)把握好四個環(huán)節(jié)。

一、關(guān)于概念

1.加深理解：以細(xì)胞周期為例，從教材概念中得知，連續(xù)分裂的細(xì)胞才有細(xì)胞周期。如傷口愈合是皮膚生發(fā)層細(xì)胞有絲分裂的結(jié)果；高等動物的性原細(xì)胞既可進(jìn)行有絲分裂，也可進(jìn)行減數(shù)分裂；洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞有很強(qiáng)的分裂能力等。相反，高度分化的、衰老的、死亡的細(xì)胞因為不再分裂，因此一般無細(xì)胞周期，如人的神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、根尖成熟區(qū)等，其中成熟的高度分化的植物細(xì)胞雖無細(xì)胞周期，但可通過植物組織培養(yǎng)的方法讓其脫分化恢復(fù)其分裂能力。此外人體中還有一些暫不增殖的細(xì)胞，受某些刺激后可以增殖，如參與免疫調(diào)節(jié)的B細(xì)胞、T細(xì)胞、記憶細(xì)胞等，受到抗原刺激后可以增殖，并且細(xì)胞周期會變短。

2.遷移綜合：如植物組織培養(yǎng)、動物細(xì)胞培養(yǎng)，這一過程實際上為離體組織、器官、細(xì)胞的有絲分裂，在此過程中可能發(fā)生的一些可遺傳變異，諸如基因突變、染色體變異，但一般沒有基因重組。

3.聯(lián)系實際：如了解種群特征，對生產(chǎn)生活有實際指導(dǎo)意義，像通過人口普查，可以了解當(dāng)前年齡組成，若老年個體所占比例高，則可多建敬老院；若幼年個體比例高，則可多建幼兒園。再如了解當(dāng)前人口性別比例情況，可以增設(shè)婚介所等。

4.注意一些特殊性：如基因重組一般發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的四分體時期和后期，但非姐妹染色單體之間的交叉互換有時也會發(fā)生于有絲分裂過程中，此外廣義上的基因重組還包含DNA的拼接整合技術(shù)，如教材中肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗中轉(zhuǎn)化的實質(zhì)就屬于此種類型。

二、關(guān)于原理

1.加深理解：以單倍體育種為例，教材中指出：“單倍體植株培育新品種，只需兩年時間”，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)具體指明，第一年實際是獲得含所需花粉?；虻姆N子，第二年包含將該種子播種獲得相關(guān)植株，并取花粉粒在實驗室中經(jīng)離體培養(yǎng)獲得單倍體植株，再經(jīng)秋水仙素處理，獲得可育的純合植株，并人工篩選出所需類型。

2.遷移綜合：現(xiàn)以培育能穩(wěn)定遺傳的ddTT植株為例，具體表述如下：

教師應(yīng)向?qū)W生講明該技術(shù)主要運(yùn)用了染色體變異原理，實際運(yùn)用了生物學(xué)科的三個原理，即基因重組、花粉粒的全能性和染色體變異，單倍體育種往往要和雜交育種相配合使用。

3.聯(lián)系實際：如用單倍體育種方法可快速培育矮稈抗病的小麥。

4.注意一些特殊性：如上述過程中因為該單倍體不育，不能結(jié)出種子，因此秋水仙素只能處理其幼苗，再如有些單倍體不止一個染色體組，用秋水仙素處理后不一定都是二倍體純合子，如Aa的單倍體經(jīng)處理后卻是四倍體雜合子。

三、關(guān)于規(guī)律

1.加深理解：以基因的分離定律為例，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點：①孟德爾的假說中性狀是由遺傳因子控制的，而不是由基因控制的；②這里所說的遺傳因子的載體是染色體，而不是線粒體、葉綠體；③其實質(zhì)為：同源染色體分離導(dǎo)致等位基因分離進(jìn)而表現(xiàn)出相對性狀分離；④基因的分離定律時間：起點發(fā)生于減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離時，終點為F1（Dd）形成兩種數(shù)目比為1∶1的配子，而非雌雄配子隨機(jī)結(jié)合的受精作用過程。

2.遷移綜合：結(jié)合減數(shù)分裂過程圖解，幫助學(xué)生理解基因型為Dd的卵原細(xì)胞為什么能產(chǎn)生基因型為D和d且數(shù)目相等的兩種卵細(xì)胞。

3.聯(lián)系實際：如雜交育種中顯性雜合子可連續(xù)多代自交，以提高純合子比例。

4.注意一些特殊性：等位基因的分離一定發(fā)生于減數(shù)第一次分裂后期嗎？如果考慮到減數(shù)分裂過程中可發(fā)生基因突變以及交叉互換，兩條姐妹染色單體同一位置上也會存在等位基因，因此它們的分離發(fā)生于減數(shù)第二次分裂后期。

總之，筆者在教學(xué)過程中深刻體會到教材中的概念、原理、規(guī)律的教學(xué)不能生搬硬套，而要在有策略的引導(dǎo)下，形成相對穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能成為加工、處理、同化新知識的“先行組織者”。換言之，教師應(yīng)在教學(xué)過程中將基礎(chǔ)知識當(dāng)作結(jié)構(gòu)化、程序化的一種技能、一種策略。