周愈璋

【摘 要】本文從高職英語教育的教學目標入手，闡述了職業(yè)英語引入高職公共英語教學的必要性，并且從課程設置、教材開發(fā)、師資力量、教學環(huán)境四個方面對職業(yè)英語的引入進行了探討。

【關鍵詞】公共英語 職業(yè)英語 教學

一、職業(yè)英語引入高職公共英語教學的必要性

目前我國正大力發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育，隨著社會和經(jīng)濟的不斷進步和發(fā)展，高職英語教學的重要性日益凸顯。不同行業(yè)、不同領域越來越需要大量不同層次的外語人才，對有英語應用能力要求的職業(yè)崗位也越來越廣泛。在人才濟濟的就業(yè)市場上，挑剔的招聘單位往往更看重這些非專業(yè)能力的掌握情況，對擁有英語等級證書的求職者倍加青睞。

2006年教育部文件《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出“高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。這就要求高職各類課程都要以市場需求為導向，以應用為主旨，在分析各專業(yè)崗位能力要求的基礎上，準確合理地確定教學目標。高職英語課程是為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才服務的，不僅要使學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生的實際應用語言技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。

然而很多學校為了滿足高等院校人才水平評估指標的需要，將英語應用能力考試的過級率作為衡量教師教學質(zhì)量和學生水平的標準，有些學校甚至在學生入校時就開始針對三級或A、B級考試進行訓練，學生通過了等級考試就不再學習英語。結果是很多學生雖然取得了英語三級合格證，但連最簡單的日常會話都不會，更談不上翻譯產(chǎn)品說明書、起草企業(yè)常用英語函電等專業(yè)英語應用能力，從而招致社會的非議和用人單位的質(zhì)疑。

因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學方法和模式，探索和構建以就業(yè)為導向的職業(yè)英語教學模式，讓高職公共英語教學走出困境成為當務之急。

二、職業(yè)英語的界定

要研究如何將職業(yè)英語引入高職公共英語教學，必須先對專門用途英語有所了解。國外很多學者都比較認同哈金森與沃特斯（Hutchinson & Waters）對“專門用途英語”（English for Specific Purpose）這一概念的界定。他們提出ESP是一種教學方式，其內(nèi)容和方法是以學習者的學習目的為出發(fā)點的。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了很長的一段歷程，對其內(nèi)涵的爭論從未停止過。本人比較贊同語言學家達德利·伊萬斯（Dudley-Evans）和圣約翰（St. John）的觀點，認為他們對ESP的分類方法比較合理、清晰，便于人們的理解。他們對E S P進行二分法，將專門用途英語分為兩大分支，即職業(yè)英語（EOP：English for Occupational Purposes）和學術英語（EAP：English for Academic Purpose）。職業(yè)英語所指的英語不是以學術為目的，而是指在職業(yè)或工作崗位中需要使用的英語。這里職業(yè)英語是指在職場中需要用到的一種技能性英語，它與各專業(yè)在公共英語課程之外所開設的專業(yè)英語如旅游英語、計算機英語、會計英語等有所不同。它不是以某個具體專業(yè)為背景，更不是以教授某些專業(yè)知識或術語為主要教學內(nèi)容，而是把所有專業(yè)的學生作為一個整體，以能有助于學生就業(yè)的知識和技能以及滿足職業(yè)（崗位）對從職人員的基本要求作為課堂教學的主要內(nèi)容。如：自我介紹和簡歷設計；求職、辭職等信函的撰寫；面試及注意事項；與同事交往、與顧客溝通、請示上級的技巧以及其他方面的英語表達等。

三、對職業(yè)英語引入公共英語教學的設想

本人認為，將職業(yè)英語引入高職公共英語教學必須解決以下幾個問題。

1. 英語課程的設置

反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要是高職教育專業(yè)課程設置的基本要求，而英語課程設置在為專業(yè)服務，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基石的宗旨下，也應以學生未來可能從事的工作崗位為前提，為學生語言能力的培養(yǎng)和終生學習的需求提供助力。

當前多數(shù)高職院校的英語課程，只開設兩個學期的基礎英語，第一學期16 周左右，第二學期的課時一般在12～15 周左右，均為周4 課時。這樣的課程設置，顯然和職業(yè)英語的教學要求差別很大。比較適宜的課程設置應該是兩學期的基礎英語課程，打好基礎；一學期的職業(yè)英語課程，拓展提高職業(yè)英語交流能力；一學期的專業(yè)英語課程，實現(xiàn)以英語促進專業(yè)學習的目的。增加一學期職業(yè)課程避免了學生在專業(yè)英語學習中成績下滑的現(xiàn)象，為學生接受專業(yè)英語教學的難度設置了緩沖地帶，讓學生平穩(wěn)順利地過渡到專業(yè)英語學習階段，保證了學生在校期間英語學習的連續(xù)性，有利于他們英語技能在就業(yè)時能正常發(fā)揮。

此外，課程設置中，除指定必修課程外，可考慮根據(jù)學生需求，開出實用型的職業(yè)英語選修課程，如職場英語、求職應聘英語等。也可在課外組織職業(yè)英語興趣小組、職業(yè)英語競賽等活動，將課內(nèi)活動與課外活動、必修課與選修課結合起來，營造職業(yè)英語學習氛圍。

2. 英語教材的開發(fā)

從教材開發(fā)的角度而言，教材是教學內(nèi)容的載體，是教師組織課堂教學以及學生課后學習的主要依據(jù)。它需以“工學結合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，以培養(yǎng)學生在將來工作中所需要的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、讀、寫等應用能力，特別是工作過程中的英語交際能力，真正體現(xiàn)高職公共英語教學的職業(yè)性、實踐性和實用性。這類教材需從高職學生的基礎出發(fā)，與專業(yè)知識相結合，豐富情境教學內(nèi)容，避免純語言學習的機械性和枯燥性，增強學習的趣味性。專業(yè)知識與語言知識的交叉能夠讓學生從英語中學習專業(yè)知識，從專業(yè)中回顧英語，實現(xiàn)跨學科知識之間的遷移學習。

3. 英語師資力量的培養(yǎng)

職業(yè)英語教師雖然不需要具備非常精深的英語以外的專業(yè)知識，但對學生畢業(yè)后所需要面對的專業(yè)崗位群和學生的就業(yè)環(huán)境應有大概的認識和了解，對學生未來所從事的工作所需要的專業(yè)基礎知識應該略知一二，這樣才能幫助學生在涉外交流中具備一定的語言溝通能力。（一）我們可以利用校內(nèi)資源，對公共英語教師進行專業(yè)培訓。根據(jù)公共英語教師的特長和需求，讓公共英語教師走進相關專業(yè)課教學課堂，學習一般的專業(yè)知識，了解專業(yè)要求，從而在公共英語教學中能更好地培養(yǎng)學生的職場交際能力及行業(yè)文化適應能力，也為學生學習專業(yè)英語打下基礎。（二）職業(yè)院校中，“雙師”型英語教師較少，如能通過引進企業(yè)人才或委派現(xiàn)任教師進入企業(yè)培養(yǎng)等方式增加“雙師”型教師的數(shù)量，則無疑對職業(yè)英語的教學大有幫助。

4. 英語教學環(huán)境的優(yōu)化

高職院校普遍存在語音設備簡陋、落后，資料缺乏等問題，教學還以黑板、粉筆、書等形式為主。雖然有些高職院校的英語教學采用了一些多媒體技術，但由于資源缺乏，得不到廣泛運用。此外，它還缺乏與外界社會對接的真實語言環(huán)境。學生在就業(yè)過程中無法將書本知識快速轉(zhuǎn)換成實際運用的能力，不能滿足就業(yè)導向?qū)Ω呗毊厴I(yè)生的現(xiàn)場應變能力強的要求。教師應當充分利用現(xiàn)代化教學設施，創(chuàng)設真實自然的職場語言環(huán)境。真實的情境為學習者形成實際交際體驗和經(jīng)驗提供了基礎和條件，真實的語言環(huán)境有助于學生增強英語交際能力和社會交往能力，這是傳統(tǒng)的課堂教學無法比擬的。教師可以播放有具體情境設計的短片，比如說在醫(yī)院看病，在機場辦理手續(xù)，在餐廳就餐的英語短片，讓學生進行模擬表演。學校還可以建立教學與就業(yè)的直接聯(lián)系，實現(xiàn)外語教學全方位立體化，為學生獲取資料、學習實踐、順利就業(yè)開拓更廣闊的天地。

四、結語

將職業(yè)英語引入高職公共英語教學是高職英語教學改革的趨勢和方向。把英語語言知識與職業(yè)有關的知識融合起來，使學生能真正地運用英語，能較好地處理專業(yè)知識積累和英語實踐能力的關系，在今后的工作中能使用英語來完成與職業(yè)有關的各項任務。要讓教學目標立足于用，教學內(nèi)容立足于選，教學方法立足于活，學習過程立足于樂，使學生具有扎實的英語基本功和運用這種語言于實際工作的能力，從而較熟練地以英語為工具開展本專業(yè)領域的各項業(yè)務活動。

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