周湖北

【摘要】探索與創(chuàng)新，是社會發(fā)展的不竭動力，是一個民族的靈魂。教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，必須立足于改革課堂教學(xué)，要千方百計激“活”學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新。為培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我們必須從小抓起，從小重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，我主要從課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)、積極評價等方面著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識

探索與創(chuàng)新，是社會發(fā)展的不竭動力，是一個民族的靈魂。教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，必須立足于改革課堂教學(xué)，要千方百計激“活”學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新。為培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我們必須從小抓起，從小重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、營造課堂氛圍，拓展思維空間

課堂是教學(xué)的主陣地，思維是智力的核心，創(chuàng)新能力是思維的最高境界，創(chuàng)新并不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新精神。陶行知先生早在46年代初就在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”良好的教育有助于開發(fā)和擴展人的創(chuàng)新思維，有利于個體創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動的需要，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表揚、鼓勵，為學(xué)生營造敢想、敢問、敢說的教學(xué)氛圍。

比如在教《火燒云》時，我是這樣的：

1、思考、領(lǐng)悟：找規(guī)律。學(xué)習(xí)第4—6節(jié)時，先讓學(xué)生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快，引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊，不見了，最后寫看的人的表現(xiàn)。

2、模仿、練說：巧內(nèi)化。學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律后，讓學(xué)生仿照這種方法進行說話訓(xùn)練，做到仿有對象，學(xué)有目標(biāo)，還要有創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生用其它動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師有意地營造質(zhì)疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，誘使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，找出疑點，大膽推測和想象，敢于發(fā)表自己的意見。

3、交流、練筆、勤積累。要求學(xué)生把練說、練筆結(jié)合起來，讓學(xué)生爭相發(fā)言，獲取信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。

這樣，通過悟法——練說——練寫，以學(xué)生為主體，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵求異，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有利無弊。

二、在質(zhì)疑中激起漣漪，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。只有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生才能有所思、有所學(xué)。教師的任務(wù)是教學(xué)生“做學(xué)問”，而不是“做學(xué)答”，是讓學(xué)生主動求學(xué)，而不是被動接受。否則，學(xué)生只是容器，大腦中思潮風(fēng)平浪靜，毫無跌宕起伏之勢，思維不靈動，能力何來長進？

古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！苯虒W(xué)中，教師要給學(xué)生機會，引導(dǎo)學(xué)生從批判的角度質(zhì)疑，激起他們心海片片漣漪。如教《大森林的主人》一課，有的學(xué)生提出：獵人雖然能在困境中想出辦法，克服困難，但他任意捕殺野生動物，又在森林中生火，對生態(tài)環(huán)境極為有害。因此。他不能被譽為大森林中的主人。這種不信書，不信師的敢想敢說的批判精神，正是創(chuàng)造精神的一大體現(xiàn)，教師要給予呵護和疏導(dǎo)。

應(yīng)該看到，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑作為引發(fā)學(xué)生思維活動的有效的刺激物，教師要在教學(xué)活動中，扣準(zhǔn)時機，合理使用。

三、創(chuàng)設(shè)情趣，使學(xué)生樂學(xué)

生動有趣的教學(xué)方法使學(xué)生樂于接受，教師豐富多彩的語言，形象生動的表達能凝聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識。如教學(xué)《雪地里的小畫家》時，首先，我利用課件引導(dǎo)學(xué)生觀察雪花的形狀及顏色。說起顏色，學(xué)生們會脫口而出：“像白糖”，“像面粉”，“像霜”，“像棉花”。他們把雪花和生活的事物進行類比，得出結(jié)論，這本身就是創(chuàng)造性思維的過程；說起雪花的形狀，學(xué)生們的擴散性思維又得到了充分的調(diào)動，有的學(xué)生說：“像白鵝的羽毛”，“像蒲公英的種子”，“像六角星”。學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。每當(dāng)這時，我就會感到孩子們年齡雖小，但他們創(chuàng)新的萌芽卻隨處可見。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，實施“激勵創(chuàng)新”，培養(yǎng)求異思維

教學(xué)中教師決不能只注意學(xué)生的今天，而忽視學(xué)生發(fā)展的明天，要允許學(xué)生失敗，鼓勵學(xué)生去探索，想別人沒想到的方法，找別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生大膽猜測，發(fā)表不同觀點和獨立見解，允許標(biāo)新立異，異想天開，使學(xué)生不僅獲取語文知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚》一課，教學(xué)任務(wù)完成后，我給學(xué)生布置了一個續(xù)編結(jié)尾的任務(wù)，有學(xué)生說：“天鵝、大蝦和梭魚發(fā)現(xiàn)拉不動車子時，都在互相責(zé)備對方。這時，山羊伯伯來了，聽了他們的情況，想了一會兒，對他們說‘你們別互相責(zé)備了，應(yīng)該找找自己錯在哪里？就知道為什么車子會拉不動的原因。他們聽后想了想，覺得慚愧不如，低下了頭。最后，他們齊心協(xié)力，共同合作，終于拉動了車子……”，這富有想象的創(chuàng)新設(shè)想，大大開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

五、積極評價，激勵創(chuàng)新思維

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵喚醒和鼓舞?！币怨膭顏碓u價學(xué)生，就會使學(xué)生在心理上得到滿足，提高做事的興趣，增強自信心。例如：當(dāng)學(xué)生回答問題后，不是只簡單地說聲“對了”，讓其坐下，而是常說“很好”“非常聰明”“棒極了”“了不起”等評價用語，讓其從內(nèi)心深處感到喜悅，即使學(xué)生出現(xiàn)錯誤，也不能簡單說一句“錯了”，而是用“好，但是...”等在肯定他能大膽回答問題的同時，指出錯誤。這種積極的評價保護了他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言是安全的、自由的、不會受到壓制，尊重了他們的自尊心，增強了他們的自信心。學(xué)生們處于輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新思維去聽、說、讀、寫，針對學(xué)生的年齡特點，做到有趣有力，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

【參考文獻】

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