蘇碧霞

摘要：小學(xué)語文新課程標準為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了全新的閱讀理念：在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知；在讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；瓶頸與對策

隴中旱塬苦脊甲天下，而今教育名唱一方，被譽為“中國馬鈴薯之鄉(xiāng)”的定西市安定區(qū)近年來打破制約教育發(fā)展的瓶頸，通過規(guī)避差異創(chuàng)出區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育，為積極有效地推進課程改革，構(gòu)建高效課堂，打造“三名”工程，提高全區(qū)教育質(zhì)量，在學(xué)習(xí)山西太古、山東杜郎口、洋思中學(xué)等名校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多方考察論證，審時度勢，總結(jié)出基于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的“六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂教學(xué)模式”，并于2012年初在全區(qū)教育系統(tǒng)全面鋪開實施。與此同時，安定區(qū)景家店學(xué)校悠然加入到課堂教學(xué)改革的大潮中，采取“立字當頭、不立不破、先立后破、有立有破”的策略，經(jīng)過“學(xué)?！R?！颇！獎?chuàng)?！钡钠D難歷程，創(chuàng)造出適合學(xué)校實際的“二三四”課堂教學(xué)模式。筆者作為小學(xué)語文教學(xué)的中堅骨干，啟迪與滋養(yǎng)、思考與碰撞、激情與理想已成為自己課前、課中、課后的“高地”。

一、存在的問題

再高效課堂建設(shè)的路上，依然存在許多不容忽視的問題。

1.高效課堂建設(shè)進入“深水區(qū)”“高原期”，有些校長、教師認識滯后、學(xué)習(xí)滯后、行動滯后，觀念轉(zhuǎn)變不到位；有些學(xué)校集體備課、小組建設(shè)評價、學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育沒有得到有效落實，細節(jié)管理不到位；有些學(xué)校對“六模塊‘3+X”教學(xué)模式的研究不夠、個性化創(chuàng)造不夠，校本教研不到位；大部分學(xué)校學(xué)生展示的硬件建設(shè)、班級文化、小組文化建設(shè)不到位。

2.有的學(xué)校特別是有的村小、教學(xué)點管理粗放，在管理過程中不去思考、不找問題、不去研究、不去創(chuàng)新，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象嚴重。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念還沒有真正轉(zhuǎn)到向課堂教學(xué)要質(zhì)量上來。正是部分校長這種沒有真正關(guān)注教師課堂教學(xué)的意識，才造成了課內(nèi)損失課外補，考試科目損失非考試科目補的現(xiàn)象，自以為很管用地辦重點班、實驗班，歧視教師、歧視學(xué)生，假期和雙休日補課，用“時間+汗水”的辦法來提高成績，提高升學(xué)率，增加師生的課業(yè)負擔(dān)。

3.有的校長定位偏差，官本位意識濃厚，對教學(xué)工作不能靠前指揮，沒把主要精力放在教學(xué)上、放在提高教學(xué)質(zhì)量上，不帶課情有可原，不能深入課堂怕是失職瀆職，教師很少見，學(xué)生見不上，教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力不強。

4.已有的教育教學(xué)設(shè)施利用率不高，特別是中學(xué)物化生，小學(xué)科學(xué)實驗儀器，圖書的利用率不高，教學(xué)資源利用不好，效益差。

5.有的學(xué)校對音、體、美和綜合實踐活動課從思想上不重視，有的甚至根本不安排，有的即使安排了也經(jīng)常被語、數(shù)、外等擠占，嚴重違背教育的規(guī)律。

二、對策與建議

資深教育家高萬祥說過，今天的學(xué)生就是明天的公民，今天的校園就是明天的社會。從書香校園到書香社會，閱讀可以拯救我們。小學(xué)語文新課程標準指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，而“對話”需要一個開放的教學(xué)形態(tài)。那么，高效課堂中如何進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點個人對策與建議。

1.激發(fā)閱讀興趣，誘導(dǎo)自主閱讀。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖袪査固┱f：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，比如故事引趣，設(shè)疑激趣，角色表演激趣等。每位教師都有自己的激發(fā)學(xué)生興趣的方法，不再贅述。

2.創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，培養(yǎng)閱讀能力。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在課堂上的精讀是閱讀教學(xué)中掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)課文，遇到問題先自己進行解決，實在不能解決的，由教師進行指導(dǎo)、幫助，以使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立解決問題的好習(xí)慣。教師要及時對學(xué)生進行啟發(fā)，積極鼓勵學(xué)生在解讀文本的過程中，獨立探究，自我反思，形成自己獨特的見解。

3.創(chuàng)設(shè)氛圍，豐富閱讀內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負擔(dān)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。閱讀內(nèi)容也并不是越多越好，而是要在適當?shù)幕A(chǔ)上，爭取多樣化，對學(xué)生具有吸引力，閱讀內(nèi)容健康、活潑。低年級可以選擇一些通俗易懂、朗朗上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。教師可以利用課堂上的有效時間滲透一些他們感興趣的讀書方法。

4.引導(dǎo)閱讀想象。閱讀想象即學(xué)生在閱讀時，根據(jù)教師的引導(dǎo)，由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地積極思考問題、進行想象，提高閱讀的深度和廣度，以提高學(xué)生的閱讀水平。想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種機會培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級學(xué)生善于形象思維，教師可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學(xué)生的頭腦中映現(xiàn)出來，激發(fā)他們的想象力。

總之，小荷才露尖尖角，安定區(qū)高效課堂建設(shè)合著教育均衡發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育的節(jié)拍前行，讓“學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長”的高效課堂成為全區(qū)教育發(fā)展的主旋律，也逐漸成為全區(qū)教育工作者的力量和信仰。我們走在高效課堂建設(shè)的路上，帶著問題一邊走、一邊探索。教育是一種悲壯的堅守，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，方法紛繁復(fù)雜。在具體的教學(xué)中，我們還應(yīng)該借鑒其他先進的教學(xué)模式，不斷完善自己的教學(xué)方法。開放式閱讀教學(xué)研究，開辟了閱讀教學(xué)的新航線，給創(chuàng)新能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時間和空間，多元開放是開放式閱讀教學(xué)的真諦，有待我們在今后的教學(xué)中繼續(xù)深入實踐研究。

【責(zé)編 金 東】