趙冬娟

摘 要：隨著課改的深入，廣大語文教育工作者越來越意識(shí)到語文課堂提問藝術(shù)的重要性。語文課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。把握了這門藝術(shù)將給教師的教學(xué)工作帶來很大的便利，因此，廣大語文教育工作者應(yīng)自覺地投入到這場變革中來。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問藝術(shù)；思考；聯(lián)系

課堂提問是語文課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。近年來，隨著課改活動(dòng)的深入，我們越來越認(rèn)識(shí)到語文課堂提問藝術(shù)的重要性。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。把握了課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而我們都知道興趣是最好的老師。因此，每個(gè)教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而巧妙的課堂提問正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。

那么，如何才能把握有效的課堂提問藝術(shù)呢，我主要從以下幾方面入手。

一、提出的問題要能引起學(xué)生的思考

所提問題要有一定的深度，既不能低于學(xué)生實(shí)際水平又不能高于學(xué)生的水平太多。如果問題太簡單不能引起學(xué)生思考，是無意義的。但如果問題太難超過學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平，時(shí)間一久又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，理想的提問境界是要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”，也就是要讓學(xué)生思考了以后才能回答的問題。只有有一定的深度，才能引起學(xué)生思考問題，同時(shí)也能幫助學(xué)生消化課文，進(jìn)行能力的提升。

二、問題與問題之間要有聯(lián)系

整個(gè)課堂教學(xué)過程是一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進(jìn)的，這就要求教師要銜接好問題與問題之間的邏輯，也就是說上一個(gè)問題要為下一個(gè)問題所服務(wù)，問題與問題之間不能脫節(jié)。只有這樣，整個(gè)教學(xué)過程才能平穩(wěn)有序地進(jìn)行，要不然就會(huì)顯得雜亂無章。比如《燈》一文，要涉及燈的象征意義問題，如果直接就問“燈”象征著什么，學(xué)生就會(huì)覺得無從下手，那么，這就把一個(gè)大問題分解為幾個(gè)小問題，循序漸進(jìn)地去引出這個(gè)總問題?？梢赃@樣設(shè)計(jì)這個(gè)問題：

1.作者筆下一共寫了哪些燈？2.為什么要選取這些燈？它們有什么共同點(diǎn)？3.聯(lián)系時(shí)代背景說說燈的象征意義。只有這樣提問，學(xué)生才能真正地理解課文內(nèi)容。

三、提問要注意時(shí)機(jī)

如在學(xué)習(xí)課文《幼學(xué)紀(jì)事》時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分了解了于是之先生求學(xué)歷程的艱難，并深表同情的時(shí)候，可以針對(duì)當(dāng)今中學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不失時(shí)機(jī)地提出這樣一個(gè)問題：假如你身邊有人因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)而要退學(xué)，你將怎樣進(jìn)行說服教育？從情感教育來說，假如回答問題的學(xué)生本身就不愛學(xué)習(xí)，那么，對(duì)這個(gè)問題的回答過程對(duì)他自己本身也是一次有力的說服教育。如果是身邊的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，那么將有利于學(xué)生之間的互助。從能力訓(xùn)練方面來說，則鍛煉了學(xué)生的口才，一舉多得。

除了這些，語文課堂教學(xué)的提問方式也是非常重要的，下面簡單地說一下常用的幾種提問方式。

1.單刀直入式

單刀直入式也就是直接提問，這一般是針對(duì)那些客觀而沒有難度的問題。比如說：孔子名什么？字什么？四書是哪四書？這些問題的答案都只有一個(gè)，而且沒有任何技巧，因此適合直接提問。這種方式在教學(xué)中普遍運(yùn)用。缺點(diǎn)是直來直去缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化，往往會(huì)使課堂氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生將對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。

2.反問式

提問的常用思維是正面提問，一般會(huì)問，這篇文章好在哪里？然后請學(xué)生分析。而反問式則不同，比如在講到《鄧稼先》一文時(shí)，開頭沒有直接介紹鄧稼先，而是敘述了一百年前中華民族的屈辱史，我們可以用“我覺得這一部分是多余的？你覺得多余嗎？如果不覺得，請證明你的觀點(diǎn)”來取代問“這樣寫好在哪里？”這種問法揭示了問題的癥結(jié)所在，刺激性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，打開他們的思維之門。反問法能激發(fā)學(xué)生的深層思維，具有正問法不可替代的作用。

3.拓展式

基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確要求教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此，一堂成功的語文課，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要注意學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)以及能力的拓展。如《甜甜的泥土》一文，傳統(tǒng)的教學(xué)只要求學(xué)生掌握文章的內(nèi)容即可，但在課改深入進(jìn)行的今天，我們要做的，除了這些還要求學(xué)生學(xué)完文章之后培養(yǎng)他們的愛心，讓他們做一個(gè)有愛心的人。我想，這對(duì)于我們學(xué)生的人生意義遠(yuǎn)比多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字、多學(xué)活了幾種修辭手法來得重要，只有先做好人，讀好書才能對(duì)社會(huì)作出有益的貢獻(xiàn)。

語文課堂的提問藝術(shù)是變化著的活水，需要我們每一位語文教師通過自己的不斷探索為其注入活力。這是一場與課程改革同進(jìn)的變革，是我們每個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任，讓我們用青春、用活力、用熱情來為這場變革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

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（作者單位 江蘇省昆山市花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校）